今天，准备识字教学时候，我思考到一个问题。每课第一课时，必须把所有的识字搞定吗？我开始反问自己。不识字怎么读文？识字和读文有必要联系吗？
《小青蛙》这一课，“蛙”没有学过，本课也不要求会认，不妨碍读文。
《吃水不忘挖井人》这一课，第一句“瑞金城外有个村子叫沙洲坝”，有多少字不认识，也不要求认识，也不妨碍读文。
看来，识字不是读文的前提条件。
课本编排，每课有三个主要部分组成：课文、识字、写字。
如果识字是读文的前提，何不把识字放在最前面？
每课双横线内识字的本质是什么，是本学段，孩子可以掌握这些字了，编者把汉字分散的个体，编排到儿童喜闻乐见的文章中，让他们认，达到识字的学习目标。
也就是说，编者是把单个的字，放在了文章里，为了让大家很乐于认，更有趣味，更有助于认。看来，每篇文章都是识字的辅助。所以，随文识字应该是最本质的。
联想英语，老师总说不要孤立的背单词，要放在文章当中理解、识记，见的多了，自然认识。
回归我最初的疑惑。第一课时，必须把识字解决完吗？我想不是。如果是，我们想想实际教学中，我们的两课时教学目标分配，是否合理？
第一课时，通常把要求会认的10多个字全部会认，要求会写的一半生字会写，能正确读文。
第二课时，复习检测识字，学写另一半生字，深入理解课文。
如果是识字单元，第二课时就变成了，复习检测识字，学写另一半生字，极个别词句理解。
是否头重脚轻？两课时分配是否均衡？
写字可以分到两课时，识字和它从本质讲是一样的，按道理也应该均衡到两课时。这样是不是更符合一年级孩子的认知规律？一节课40分钟，20分钟认识12个左右的新字，当时程度好的孩子确实分享了很多识字方法，但是所有的孩子是否都能记住？20分钟记12个生字，相当于让一个初中孩子20分钟背12个新英语单词，能记牢固吗？如果分摊到两课时，是否更符合孩子认知？我在思考，随后也准备实践，用实践检验一下。
坐下来自己思维斗争，说一个观点，自己去反驳，再推翻再反驳，有了非常人的想法。
