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观察对象：小班幼儿超超
超超早早的到校了，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”超超没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“超超早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看我，我跟他说：“那你就看一眼一一老师吧，”他还是不肯看我，也不用说老师早。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
观察时间：
在与超超的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“红绿灯”。“哥哥走我也走，我和哥哥手拉手…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把刀刀唱成哥哥肯定还要好听。你说说看：“哥哥。”并教给他发“哥”的方法，舌头缩起来，不要碰住。让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说刀刀，所以一下子纠正有点难。小班的孩子有好模仿的特性，因此我说一遍，他也跟着说一遍。“你有姑姑吗?”“有几个姑姑?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“哥”的发音。通过反复的练习，超超对哥的发音有了进步，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现超超对g和d的发音区分的不是很好。超超普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶带着的，所以平时普通话说得较少，而且家里也不重视对孩子的普通话教育，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子提供在集体面前说话的机会
观察超超的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小礼物来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低龄儿童来说还是有一定效果的。当我在发小礼物时我就跟他说：“超超，如果你跟老师打招呼，那老师就把小礼物发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小礼物来刺激他，于是他就叫了。并在平时的教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
超超平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。小班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“哥”时就寻找与“哥”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑姑这事。平时还可以利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。
