作文教学“三部曲”

                                            文/韩月娥

        12月6日，在高平六中召开的“高平市统编教材作文观摩研讨会”上，袁茹意、程玲燕、郭霞三位老师分别上了七年级上册课本的三节作文课——《热爱生活，热爱写作》、《学会记事》和《如何突出中心》。这三节课得到了大家的一致好评，教师循循善诱，引导得法；学生大方自信，展示精彩。为上好部编版作文课课例起到了很好的引领示范作用，我认为这三节课分别从三个不同的侧重面强化了我们平时作文教学的“盲区”。下面我来谈谈本次听课的心得和收获:

一、创设情境，激发兴趣

        托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”；于漪老师也曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了。”

        袁茹意老师的作文课作为七年级学生的第一次写作课，就是一节很好地激发学生写作兴趣的课。她设身处地地为学生设置情境，符合七年级新生适应新环境的心路历程，由外而内逐步打开孩子们想表达的心扉。第一环节“介绍你最熟悉的地点”，重在以“说”激趣，让孩子们谈谈刚入校对新学校的初印象、整体概貌以及最熟悉的地点，师生之间、生生之间迅速建立对话内容，孩子们刚入学时曾经有过的心里体验被一下子重新打开，找到表达的机会，因此非常乐于与大家分享。第二环节“真心话大冒险”，重在以“玩”激趣，活动以“玩”的形式展开，摇号中奖者来说真心话，大大减少了孩子们不想表达的畏难情绪，以“我的教室真——”“我的同桌真——”“我的班级真——”“我的老班真——”，由物到人，由外而内，让表达逐渐落到每个实在的点上，落到每个具体的情境中，这样层层引导，循序渐进，让学生把想说的话都有了具体的落脚点，大大激发了兴趣，为写作找准了具体素材。第三环节“角色突破”，重在以“情”激趣，说完学校环境、班级环境、人际环境，最后回归自我，说说自己的内心环境发生了怎样的变化，怎样进行角色突破，回归原点，表达自我，通过课堂回答，可以看到孩子们都能畅所欲言，内心都起了波澜，有了想写的欲望。

        这样的课堂设计，很符合学生的心理过渡期，为他们量身定做，创设情境，消除畏难情绪，很好地激发了写作的欲望。如果孩子们都能敞开心扉地说话，无拘无束地表达，层次分明地展开，那么教师面对的将不再是一段段单纯的文字，而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景。 所以，写作首先要激发写作兴趣，兴趣是最好的老师，把写作兴趣调动起来了，写作就不再是一种负担。

二、写前引导，有效落地

        前苏联著名教育家霍林斯基说:“每一个学生就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”作文有法，贵在得法。

        第二节课程玲燕老师的课是《细节生动自有情》，其巧妙在于学生动笔前的引导做得好，做得实。教师首先现身说法，示范到位。谈到幸福，大家很可能觉得自己离幸福有差距，都只羡慕别人的幸福，不曾关注自己的小幸福，程老师开篇便展示了自己的小幸福，举自己的例子，举儿子的例子，举邻居小女孩的例子，无疑在告诉孩子们这些小幸福时常发生在你的身上，幸福不一定是轰轰烈烈的，是高大上的，而是你内心一种实实在在的小满足，小安慰，小乐意，小自在。这样的导入为“幸福”一词找准了定位，所以接下来学生们谈自己的幸福感就不觉得难了，原来这些都是幸福呀，一下子扭转了他们审题的空洞感。进而程老师耐心诱导，激发孩子们从多个角度找找自己的幸福感，鼓励表扬他们说出的每个小幸福，这样孩子们的思路就彻底被打开了，只有在写前引导上下足功夫，下实功夫，用足时间，孩子们在写时才能精选素材，直击主旨，一气呵成。

        在这个环节程老师足足用了10分钟，但“磨刀不误砍柴工”，正是有了足够的写前引导，有了充分的精选素材，在写作时才能真正写出真情实感，才能为后来的表达展示、修改润色奠定基础。有精准素材，内容才实在、感情才真挚；有真实内容，修改润色才有价值，才能真正升华。

三、小步轻迈，修改得法

        爱好由来下笔难，一诗千改始心安。文章不厌百回改，反复推敲佳句来。我们都知道“好作文是改出来的”，但怎么改，尤其是在课堂上现场一起改，都惰于思考，困于无计，止于探索。郭霞老师的《如何突出中心》这节课给我们起到了很好的示范作用，她主要从详略得当入手突出中心，尤其是在如何详写上讲了5点具体的修改方法，小步轻迈，循序渐进，可操作性强。

        如何详写:一是多暂停，慢镜头；二是多观察，细描写；三是多修饰，巧修辞；四是多角度，正侧面；五是巧抒情，妙议论。这5点方法，郭霞老师不是一下子抛给学生这些理论知识，而是结合学生习作中存在的问题，让学生进入情境中，通过具体问题指导学生修改思路，如“军训中如果你不舒服，老师是如何关心你的？做了什么，又说了什么？”这样学生就能写出修改后的具体句子来，以此来理解“多暂停，慢镜头”这种方法。一步步、一段段具体启发、引导、示范，最终形成定稿。这就需要教师课前下足功夫，只有教师对学生习作进行了充分的修改润色，增删得法，做到了“胸中有丘壑”，才能在课堂上驾驭自如，游刃有余。如“当你生病，老师关心你时，你抬头望老师，你注意观察过老师眼睛里透着光吗？”，郭霞老师示范的对老师眼睛的描写多么有深情，有文采，这都是老师课前下足了功夫的。如果教师自己不经常写，不敢于改，又怎么能得法其中，运用在课堂上呢。

        郭霞老师的课教师课前在修改学生习作上下足了功夫，并把这些方法一步步具体教给了学生，条理清晰，小步轻迈，学生易学，便于掌握。同时拿本班学生的习作来现场一起改，实效性强，操作性强。

        充分调动写作兴趣，有效落实写前引导，梳理归纳修改方法，这些都是我们平时不肯花时间、没有花时间去做的精髓所在，如果经常做好“激发兴趣——写前引导——具体修改”这三部曲，我想每个孩子都会慢慢爱上写作的。