阅读对于生命唤醒的独特价值在于：架设起了灵魂交流的场域，使阅读本身和人精神的汇通变得可能。阅读是思想的遨游，也是文化的享受。统编教材在名著阅读方面强调注重"以生为本，一书一法"。今天走进张学青老师的名著导读课，深感其遵循新教材编写思想，让儿童站在课堂正中央，以学为中心进行师生交互。
上课伊始，张老师给学生分组定号，确定组长，为后续小组合作学习的实效性开展做铺垫。听到这里，我有些许期待生成的课堂该是怎么样呢？张老师的一句评价，B组六号同学的回答，非常精彩，我这才猛然醒悟，张老师的编号分组不仅是便于教学，更重要的是为老师的评价精准助力。同时，无形当中也让师生的关系得以快速的融洽。
老师的心里始终装着学生，课前了解学情，通过调查得知，班里将近60余名学生，9人完整看过西游记一百回。看似不经意的谈话，让张老师了解了学生。
课堂从原著中的第一回目入手，让学生认识回目的语言特点，语言凝练，对仗工整。针对文体知识的盲点，教师巧妙设计，引导学生了解古文和白话文语言的不同之处，从第一段开始，让学生读中体会古白话文的语言之妙 紧接着又引导学生抓住文本中的数字"3、6、5"关联到365天，"2、4"关联24气。字里行间闪烁着传统文化的渗入，母语的魅力真是无穷丰富，灵动、传神都在名著中得以呈现。特别是在师生对读中，感受到了语言的美。"食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。"在有节奏的一对一答中，打开了学生通向名著的大门，启迪了学生阅读的兴趣。
语言的特色也在学生的发现中，一一浮现。相同的意思可以用不同的字词表示，比如"伴、群、友、亲"等字词的变换，感受到语言的魅力。此时听课的我，脑海中闪现一个期待，多么想再去书中细细地品一品，看一看。这也正是落实了阅读导读课，以激发学生阅读期待为点，提升阅读兴趣!
张老师不仅关注语言特色，而且很注重引导学生用阅读方法策略去读。边读边想象画面，从字里行间一步步感受故事情节;边读边品析语言文字的精准;边读边思，学会做批注。同时，为学生介绍了阅读策略——跳读法。整本书的快速阅读，降低了难度，增强，增强了学生的阅读期待。
本课的结尾也让人眼前一亮，从石猴名号的变化，让学生有了更多的阅读期待，故事中的精彩，随着时候的变化化，如花瓣一般一一展开，给人遐想。
今天，我感受到浓浓的书香充盈了生命，我将继续践行新教育所倡导的“共读”理念，向着明亮那方。
