关于整本书的阅读，认真地梳理一下，发现这学期做过的工作有：（一）推荐书目，开学初，给学生开书单，推荐一些优秀的读物，分必读书目与选读书目，本学期推荐的书籍有：《歪脑袋木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的房子》、《一只想飞的猫》、《没头脑和不高兴》、《了不起的狐狸爸爸》等10本优秀读物，选读书目如《神奇的校车》、《妹妹的红雨鞋》等，这些书籍一部分是教材中推荐的配套读物，一部分是根据学生的认知特点，挑选补充的，大概有20万字的阅读量。（二）上好两节导读课，怎么读一本书，关注哪些信息点，学生并不是很清楚，所以导读就显得很重要。在阅读《小鲤鱼跳龙门》这本书前，领着学生一起先读读书的封面、目录、封底等，学期中期又进行了《了不起的狐狸爸爸》的导读指导，这学期，课外阅读一直跟随着课堂着向前推进，不敢有松懈。（三）阅读检测，检查阅读的质量，从中查漏补缺，以查促读。共检查了《小鲤鱼跳龙门》、《歪脑袋木头桩》和《了不起的狐狸爸爸》这三本书的阅读情况。
通过三次阅读能力检测，发现学生对这几本书读得还是比较熟的，对于答不上来的孩子，提示他打开书，带着问题，再次看看书，这样第二次阅读就有了目标。对于一些比较开放的问题，如，你喜欢“木头桩”吗？为什么？这样的问题，尽量让每个孩子都说出理由，最好能从举出事例，这样以来，学生的思考就会更深入一些。
思考：
1.整本书的阅读，还只是停留在起步阶段，有导读课，没有中期指导课，怎样读，用哪些方法，达到什么样的目标？这些，都要给学生以指导，不能简单地布置作业：今晚阅读××书多少页~多少页，阅读要有明确的目标，如读哪一个故事，说说这个故事有趣吗？你从哪些地方体会到的？这样阅读质量会更高一些。
2.每本书读完之后，除了习题检测，形式可以再丰富一些，比如依据书中的一个主要人物绘制故事地图，可以与书中人物进行对话，做人物书签等等，真正的让学生把一本书读透、读厚，人物形象能够立体化。这些，需要老师一步步地教学生怎么做，如，故事地图，可以从简单地开始绘制，如《小鲤鱼跳龙门》，金色小鲤鱼是书中的小主人公，相关人物有鲤鱼奶奶、小螃蟹等等，按照故事的发展，可以绘制故事情节图，小鲤鱼几次跳？遇到了谁？一步步地领着学生来找，绘图的过程，既是在思考也是在阅读，第二次阅读。
3.每读完一本书，要再次梳理、回顾，选取一个点进行探究，如《了不起的狐狸爸爸》这本书，书中有好多章节，有很多故事，但是都围绕着“了不起”展开叙述，书中的人物的语言描写特别多，可以以此作为一个点进行探究，从人物的对话中，体会发现狐狸爸爸的伟大、无私，同时也对比体会三个农场主卑鄙、小气。
思想有多远，学生就能走多远，在整本书阅读上，需要做的还有许多，比如，关于整本书的理论研读、整本书的阅读策略、整本书的阅读检测等等。在大语文时代，似乎只有阅读、阅读、再阅读，似乎只有好读书、读好书，才能把学生带到人生的至高点。希望在带领学生成长的同时，自己也能多读书、多实践、多反思，把每一次的问题当作小课题进行研究，推动整本书阅读实践向前走……
