再次听张老师谈到“课堂举手发言”，跟上次在“文质说”中听到的感触似乎又有所不同。我很欣喜，这大概就是阅读和思考带给我的进步。
张老师说他形成了一个习惯，看到一个新名词、概念，要搜索、要问下去，一直问下去，一层层剥离开来，看到真相。
关于课堂举手发言，尤其在小学，是老师和家长特别特别重视的一件事情。家长询问最多的往往就是：老师，我家孩子听课认真吗？发言积极吗？老师，请你课堂上一定多叫他发言……我呢，最开始是特别喜欢上课积极举手发言的孩子，他们让我的课堂顺利进行。慢慢积累了一些经验之后，考虑到要提高课堂的参与率，会采用开火车、小组讨论等形式，更会提问一些不举手的孩子。为了鼓励孩子们课堂上要积极举手发言，制定了一些奖励的措施。实施下来之后的结果是怎样的呢？那些积极的孩子依然积极，还会因为老师没有叫到她而不满。不举手的孩子依然不举手。开火车等形式那谈不上真正的发言，很多时候站起来的孩子只需要报上一个答案，或者说出一个相同的句子而已。小组讨论或许让孩子有所表达，但是2-4人的表达与孩子们在课间的某些游戏差不多，不需要认真去组织语言，不需要克服羞涩。更糟糕的是不举手而被老师叫发言，老师把它当成提醒孩子认真听课的方法，检验孩子是否掌握某知识点的方法。孩子们都把它看成是一种惩罚，完全违背了举手发言的目的。
张老师问：为什么规定举手发言？有老师回答是为了维护多人课堂的纪律。为什么要保持好课堂的纪律呢？当然是为了能让课堂顺利进行，为了孩子们能上好课。继续追问下去，就问到了课堂的真相、教育的真相，满足儿童成长的需要。张老师说：每个人都有表达的需要。所以他提出了“发言棒棒”的建议。之前我想过这个建议，班上47名同学，每天一节数学课，教学内容不同，提问的频率不同，大概一节课也就不会超过20人次的发言。那么就按照座位顺序轮着来，老师好操作。这样保证每个孩子在一周的数学课上能有2次以上的发言机会。这样看似简单的操作，到课堂实践中简直就是困难重重。首先，它严重拖延了我的课堂进度，每节课的教学任务都没有及时完成。有的孩子基本不会用大家能听到的音量发言；有的孩子组织不了一句完整的话；有的孩子没有听清楚老师的问题；更多的孩子不会思考找不到答案；还有孩子有抵触情绪。当然我的情绪也特别不稳定，一方面担心教学任务的完成，一方面为发现这么多问题而心焦失望，感觉这简直就是自寻烦恼、自己找虐。于是不了了之了。
今天重提，我感觉到真的很羞愧。张老师多次提到阿德勒的“目的论”，我到底要成为怎样的老师？我的孩子到底要成长成什么样子？以前要我回答，多半是喊口号似的。现在我得好好地琢磨琢磨。一时之间方向是肯定的，要表达出来就不是非常清晰明确的。还是得先行动，先研究。就从课堂举手发言开始吧。之前的尝试虽然失败了，但是我发现了很多问题不是吗？这就是行动最大的收获。发现问题，驻足问题，课堂发言的目的是满足每个儿童表达的需要，目标导向是正确的，我就可以信心满满地进行下去。一步步慢慢地改进，解决一个个问题。这样有行动也就有了写作的素材。更重要的是它会促进孩子们的成长。
