插曲：
今天师兄有个提议，我觉得非常好，把好的论文找出来，装订成册，一篇篇研读，定期讨论汇报，专项学习别人的写作风格。师兄和同门英文好，他们包揽英文搜集，我就负责中文部分。第一辑，中文文献从广外的Professor.W开始，我找到了47篇，师兄梳理了21篇，明天打印。加油。
阅读：
今天阅读的同样是广外老师的文章，同样是都后叙写，这篇实证让我明白“读后叙写”作为一种方法，用在语法练习上也很OK。
提出问题：
（1）与传统练习相比，读后续写练习是否有效？
（2）如果有效，体现在哪些方面？
实际操作：
实验对象：56名初级水平汉语二语学习者+母语儿童
分三组：一组：学习名量词，阅读材料，续写文章。
二组：学习名量词，填空，命题作文。
三组：母语儿童，直接写作文。
结果：
一组，二组差异明显。一组使用名量词的数量小于母语儿童；但是二组使用名量词的数量既大于一组，还大于三组，并且出现了新的量词。
结论：
这组数据回答了论文开始的问题。（1）有效。（2）提高了使用效率，对名量词的使用类型，也有提升，但未超过母语儿童。
原因探析：
读后续写练习，使语言理解和语言产出紧密结合。一组的填空练习，从“交际意愿、互动协同、创造性使用、语境配合、理解”等方面，其促学效果很低。二组的读后续写，练习协同效应主要源于读后续写任务中理解与产出的紧密结合。学习者必须先理解，再构建与原文一致的情境。
个人感悟：
这篇文章让我终于对读后续写有了新的认识。以前我只局限于Professor.王的前几篇理论性文章，且总是一厢情愿以为这只涉及写作教学。但其实，读后续写完全可以用在语言项目的学习、练习等其他学习二语的过程之中。
以此为基线，还可以再读几篇实证研究。
插曲：
PS. 今天YS已经完成了我发给他的读写任务了，我还没看。明天试着把材料文章中的语言项目梳理一下，再试着看看周二写作课上学生们交的作文情况。
今天度过了一个美好的girl's night。回到宿舍匆匆写完一篇，要坚持。NO.2
