班主任发展的的路径探索
——读《班主任 是如何发展的？——以深圳市光明新区“新基础教育”班队项目骨干教师为例》有感
本文是深圳市光明新区教学科学研究中心的副主任谢老师，以他们光明新区的六个班主任作为研究对象，通过调查、访问的形式形成的这样一篇引领班主任成长的论文。从文中可以看出，他们深圳光明新区 是加入李家成教授的“新基础教育”项目研究的。
谢主任在开篇中说，他们从2014年的8月开始，在华东师范大学“生命• 实践”教育学研究院的指导下，开始了“新基础教育”班队建设试验。他们为了促进班主任的发展，建立了班队项目试验教师的三级梯队。谢主任说，三年下来，一批优秀班主任得到了迅速发展，逐渐成长为学校核心、区域骨干班主任，并已经初步在省市及全国班主任舞台上崭露头角。谢主任选取了其中的6个老师作为研究对象 ，向我们 展示了他们的发展 以及发展背后的秘密。
作为深圳市光明新区，我听说过的。后来加入到李家成教授 班主任团队，又“认识”了很多有名的班主任。谢主任选取的6个班主任 中，应该说对林小燕老师 最“熟悉 ”，因为经常在群里“看见”她。
谢主任的文章共分三大部分，现将本文脉络梳理如下：
一、研究对象发展状况
二、班主任如何实现发展
（一）班级建设实践是班主任 发展的基础
（二）基于班级建设的学习研究是班主任发展的核心
（三）围绕实践与研究展开的交往时班主任发展的动力
三、如何促进班主任进一步发展
1.加强“实践”与“研究”，创设更多的“关键事件”
2.丰富“学习”与“交往”，增强更大的“成事”可能
3.提升“需要”与“价值”，促进更好的“成人”自觉
一、研究对象的发展状况
谢主任在研究对象的发展状况这一部分 ，用的是表格式。从表格中可以我们可以看到 这样几个信息：
1.从性别上看：谢主任选取的6个班主任全部为女性。
2.从入职年限看：其中3个是刚入职一年的；1个是入职两年的；剩下的2个是已经入职11年的。
3.从研究时的状态或成果看：前面五个班主任算是同一起点；只有最后一个已经是区班主任名师。
4.从发展状态来看：前面五个都已经成长为区名班主任培养对象。A1、A2、A5班主任已经成长为核心班主任。
5.从个人成果看：成果从全国性的研讨和展示活动，班会，发言讲座，发表文章四个方面来评价。除了入职两年的班主任A4成果较少之外，其余的四个与之前的A6并无明显差别。特别值得一提的是A1、A2、A3这三个刚入职一年的发展速度之快。
二、班主任如何实现发展
在这一部分，谢主任为了得到真实的数据，弄清专业生活对班主任发展的意义，对他们进行了访谈 。一共设计了四个问题：
第一个问题是在这两到三年里，你有发展吗？
第二个问题是发展的程度怎样？
第三个问题是发展主要体现在哪些方面？
第四个问题是你的发展中，什么 起了关键作用？
谢主任通过对他们访谈，总结出以下三个 特点：
（一）班级建设实践是班主任发展的基础
（二）基于班级建设的学习研究是班主任发展的核心
（三）围绕实践与研究展开的交往是班主任发展的动力
谢主任在这一部分，以研究对象为例 ，谈了自己在发展中的看法。在班级建设中，刘老师谈到班主任个人发展对学生发展的重要性。叶老师谈到开展班级活动，能促进班主任与学生之间的感情。林小燕老师认为，作为班级活动和班级建设的第一责任人，有挑战更有发展空间。在第二部分，老师们谈到，虽然很多老师都在学习，但只有指向班级建设的学习才能促进班主任的发展。在这一部分以林小燕老师的班级活动为例，指出班级活动之后，还需要梳理活动本身的经验与不足，并提炼出经验，形成文字相关成果。我发现，我就需要这种提炼。我们每个 学期都在开展活动，每次活动前后我都会总结活动的成败，但形成文字的并不多。最后强调班主任的交往质量影响专业生活质量 。并提出交往的广度、深度和持久度是衡量交往质量的重要标志。又特别指出指向专业实践和专业研究的专业交往，才能真正促进专业发展。
个人看来，作为一个班主任，事务性的工作是差不多的，无非就是班级管理，班级文化建设。如果要从班主任发展来说，个人觉得基于班级建设的学习研究才是最关键的因素。因为只有对班级建设的研究 ，班级建设的实践才具有根本性，主体性和创造性。班主任也才能在班级建设的实践中获得发展。也就是说应该是学习在前， 实践在后。当然，首先投入班级建设的实践，再学习也是可以的。可以在学习中不断修正自己的观点和做法，不断吸取别人的经验。第三点“围绕实践与发展展开的交往是班主任发展的动力”，个人觉得这都属于次要条件，但也很重要。有时候班主任的发展确实需要这种交往。这种交往确实能给予班主任发展以动力。但是在交往的广度、深度和持久度三个维度方面，广度其实并不重要。就像我们的QQ和微信中有很多好友，但 真正经常交流的有几个呢？个人看来，交往的深度和持久度，对自己的专业成长帮助会更多更大。谢主任根据六个老师的访谈，总结出指向专业实践的专业交往有利于促进班主任班级建设的实践水平和经验的梳理与提炼。特别是专家教授，能从不同的高度、视角，对班主任的专业研究进行指点、评述和建议，这些都能给予我们班主任极大的启发。
如果让我来回答这四个问题，我会给出怎样的答案呢？
第一个问题：在这两到三年里，你有发展吗？
我的回答是：我有发展。
第二个问题：发展的程度怎样？
我的问答是：第一，发展的速度比较快；第二，发展也走了一定的高度，至少在之前的基础上有了提高。
第三个问题：发展主要体现在哪些方面？
我的回答是：我的发展主要体现在班级管理、班级文化建设、班级活动的开展，家校共育，班本课程的开发等方面。
第四个问题：你的发展中，什么起了关键作用？
我的回答是：一是学习共同体的交往。虽然在李家成教授的班主任团队中，我很少发言，但是每个老师发的文章，以及公众号上发布的文章我都认真学习过。或许和他们的交往的深度不够 ，但还是有一定的持久度。然后就是新教育实验的网络学习团队。虽然并没有专门指向班主任专业发展，但是我们的所学，老师的所讲以及分享 ，都能有助于我们的专业发展。二是和家长之间建立的友好关系。因为我和家长的关系比较好，所以我们的班级活动家长都给予了全力支持。三是领导的认可。我所带的这一届学生，从一年级开始到现在四年级结束 ，每学期开展七八次活动，还有寒暑假的活动，学校领导和局领导都给予了高度认可和赞誉。对于我外出学习，学校和局领导也给予了大力支持。
三、如何促进班主任进一步发展
1.加强“实践”与“研究”，创设更多的“关键事件”
2.丰富“学习”与“交往”，增强更大的“成事”可能
3.提升“需要”与“价值”，促进更好的“成人”自觉
谢主任根据对6个老师的成长研究总结出了以上三个方面。6个被访教师谈到了这样几点：一是为班主任的专业实践与专业研究提供平台，比如上班会课，分享等；二是围绕班主任发展的实践与学习；三是班主任的自我认同和自我过滤。
个人觉得，各级为班主任搭建的成长平台也好 ，围绕班主任的专业实践与学习也罢 ，最关键的还是班主任本身对班主任这一角色的认同 ，要有一种主动担任班主任的意识。如果不愿意担任班主任，即使领导安排你当班主任，对班主任这一角色不认可，即使领导为你搭建的平台再多再大，自己不愿意成长和发展，所有的平台、专业共同体都不起作用。当然，在一个愿意成长、发展的班主任这里，除了自觉学习（阅读有关班主任的专业书籍，自觉进行班主任实践）之外，如果能为我们搭建平台，自然能促进我们成长的更快。
所以由此我想到了我们本地的班主任工作室，也应该说是一个共同体了。从成立到现在两年了，只开展过一次活动。一次活动还只是一年的启动会，听了一节班会课，后来承担了一次县里的班主任技能大赛的比赛工作。除此之外 ，并无其他。当然班主任的成长还是要靠自己，其余的都只是一种外部力量。就像一个鸡蛋，从外打破是食物，从内突破是生命。
所以个人觉得班主任的发展，主要靠自己。当自己成长的足够强大，如果有外部力量 ，则会成长的更快。
