《学习心理学》第10天──「RIA学习力」便签输出第6期
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来自《第五章 情境认知》P149
(四)在情境中进行评价
采纳情境观点从根本上改变了研究者和教育工作者看待学习与教学的方式。这样，也改变了看待学习评价的方式。事实上，格林诺(1990认为，从情境观点来看，评价问题更难。“当学生参加测验时，他们表明的是他们参与测验所提供的相互作用类型的程度如何”(p.8)，但测验成绩并不能很好地表明学生如何学会参与到某一共同体的社会实践中。在评价中，情境认知理论如此强调的学习过程与学习的结果相冲突。什么样的结果会成为学生学会适当地参与实践共同体的有效证据?
在讨论以阅读或数学计算作为预期学习目标的例子时，格林诺(1997）说，评价“要求我们刻画个人成绩的方式能捕捉到各种情境类型，在这些情境中，个人的阅读或数学活动很重要”(p.8)。纸笔测验有可能实现这一点，但其他的评价形式可被用作测量情境学习的更合适的方式(如 Collins，1990； Mclellan，1993)。
麦克莱伦(1993)建议采纳最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作为评价情境学习的一种方法。这三部分提供了三种不同的评价类型：
1.诊断2.总结性的统计3.作品选集
就诊断而言，教师“必须随时分析学习者的进展情况并据此改变方法顺序及其他学习的条件以满足学习者实时的迫切需要”( McLellan，1993，p.39)。麦克莱伦指出，这类评价要求教师具备很强的技能更不用说跟上班上30名或更多学习者所需的时间了。
但利用当前的技术，诊断不需要像看起来的那样有些负担。我称之为秘密报告的技术可以在整个学期以系统的方式提供有关学习者的诊断信息。在一学期中，学习者可以给我发送3次秘密的电子邮件信息，内容涉及四个主题：
1.他们自己的、个别的学习(他们的个人学习目标是什么?他们正在学习他们想学习的内容了吗?他们有一些我可以帮助他们修改的问题吗?)
2.他们合作小组的学习(小组运作的情况如何?存在一些我能帮助小组解决的问题吗?)
3.作为共同体的班级的学习(班级的整体运作情况如何?需要调整班级尽力实现的集体目标吗?)
4.改进的建议(能够改善个体、小组、班级学习的、能马上付诸实施的措施是什么？）
根据报告中提供的这些信息我能在课程教学中间做出调整，帮助满足学习者的迫切需要。有时，学习者要求向全班公布他们的秘密报告。在这种情况下，他们可能有一个问题或建议想让全班讨论解决，其结果几乎总是改进和提高，这一点我自己是想不到的。
柯林斯(1990）模型中的第二类评价是总结性统计。这些统计数据通常借助计算机保存并表明学习者的成绩随时间变化的模式和趋势。在已经基于计算机的教学如多媒体程序中，很容易收集总结性统计数据。在学习者学习程序的过程中可以记录有关的资料—访问了哪些信息，学习者与信息相互作用了多长时间。这些资料还可表明学习者何时达到了某些标准，是否以充分的步调在前进。例如，我尽力在一门课程中实施学习共同体，针对这门课程设计的网站就记录了每个学生在线发表的每项作业，这样每周我都能很快知道谁在干什么。如果我注意到某个学生没有任何活动我可以和这名学生个别接触看他或她是需要帮助还是只是一句鼓励的话。
最后，柯林斯(1990)模型中的第三种评价形式是作品选集。作品选集评价有很长一段独立于情境认知的历史，但它看来特别适合评价情境学习，因为它同时强调过程和结果。作品选集还让学生参与到评价中，因为他们负责挑选组成选集的作品。通常，学生按照教师列出的指导，选择能说明他们在不同时间的进展和成绩的作品。此外，通过学生写的日志(而且教师也会对这些日志做出反应)还可以扩大作品选集。在评价自己工作的过程中，这些反思对学习者有帮助”( Reeves&Okey，1996，p.195)。
「I，重述知识」
评价情景学习有哪三种方法
评价情景学习的三种方法：
第一种方法是针对个体学习目标的诊断法，诊断法主要是满足学习者实现学习目标的需要，了解学习者有一些什么样的需求，针对学习者需求收集需要调整的信息。
第二种是针对个体学习过程的总结性的统计法，就是教育者在设计的过程当中，对学生参与的情况进行及时的统计，发现在学生在过程当中出现的一些问题及时给与一些些发现和支持。是一个对过程进行评价的体系
第三个是针对学习者结果成果性进行评价的一个体系，这个成果，可以包括是他们的作业，也可以是包括他们最终所呈现学习的状态，能力的变化。属于作品选集法。
这三种方法对你课中设计关于评价学习效果方面有哪些启发？（如果你没有教学经历，此问不回答哟）
这三个评价体系让我去反思，在任何一个教学设计的过程当中，我们要去关注个体的需求以及影响个体需求满足的环境的因素，并给予积极的支持和帮助。启发，这三种评价方法可以很好的促进学习者的综合能力提升。同样从这三个方面我们可以很好设计培训活动。
「A1，激活经验」
你自己设计或者参加过的一个培训活动，运用到了拆页中的哪些方法？结合拆页中的三种方法，还可以添加哪些动作？
比如，我持续一年时间都在参加的声音训练营，每一期都是21天，每期开始时，老师要求：“写下并录制你希望自己拥有怎样的声音，打算如何学习的三个理由，遇到学习倦怠期如何克服？”（运用了诊断）... ... ... ... ... ...
还可以运用作品集，在训练营结束考核时，请同学们为本组的小伙伴打分，这样可以看到同学们的变化和激发自己继续学习... ... ... ... ... ...
例如观察我们这次南昌滕王阁分舵三级拆书家，龚婷老师组织的便签训练营。训练营总体目标是帮助学习者掌握RIA的便签学习法。但是同时也要求学习者确定个体目标。
第一就是用诊断法确定学习者需求，对共同目标个体目标的共同关注以及对目标的完成给予支持。
为了达成这个目标，在教学过程的设计当中，训练营安排了系列活动帮助学习者。首先由我们的舵主阿波罗老师亲自介绍拆书法，拆书帮。同时，在过程当中，我们的组织长老还进行了一个基础便签法的一个实践培训。另外营长对训练营的活动规则进行培训和说明。让学习者清晰所有流程。
第二利用小打卡平台进行过程性总结性统计，以便及时统计学员的学习情况。并对他们的过程的实施和完成情况进行过程性的指导和监督。
第三，就是对他们的学习的成果进行明确的评价，便于激发学习者的学习状态。营主给每位学习者都安排了教练，关注学员的学习进展情况，作业完成情况。
此时学习者的作业，教练的点评，学员之间的互动就是成果性作品集。训练营结束还要评选优秀学员，这些都是可以展示学员成长的成果性作品集。
今天的在情境中评价，让我想起我正在主题阅读的“深度学习”。他们共同的点是为未来培养有综合素养的人。
