“夜雨”群诗阅读课堂实录
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石忠冕
教
学
设
想
语文课堂只能教课文，肯定不是，还可以教学生什么？整本书阅读，群文阅读，诗歌阅读……这学期我开始尝试诗歌阅读，在读了大量诗歌和诗歌评论的作品后，我尝试“群诗阅读”。所谓群诗阅读，就是借鉴蒋军晶老师群文阅读的思想：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”“议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，非常丰富，非常多元。因此，我把这个依据成为‘议题’，而不是‘主题’”。这次我选的议题是“夜雨”，关于夜雨的古诗词很多，我精选了五首，五首词内容上有相关性，利于学生理解、背诵。
课题：“夜雨”群诗阅读
教学目标：
1.熟读、背诵关于夜雨的诗歌。
2.理解诗歌通过某种意象表达某种情感的写作特色。
3.体会传统文化中文人通过“夜雨”传达的不同的情感。
教学重点与难点：理解诗歌通过某种意象表达某种情感的写作特色。
教法：诵读法
课时：1课时
教学过程：
一、导入
师：初中阶段学过一首关于夜雨的诗，还记得吗？
生：《夜月寄北》。君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
屏显：
夜雨寄北
唐 李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
师：（指导学生反复读第一句“君问归期未有期”。）我是诗中的“君”，你是诗人。我问你：归期是何时？
生：未有期。
师：什么时候回来？
生：不知道什么时候才能回去。
师：你想不想回来？
生：想。
师：哪两句诗能表达“你”想回去？
生：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
师：这首写夜雨的诗歌表现了作者李商隐什么情感？
生：思念之情。
二、一声声，空阶滴到明
师：不知道是夜雨容易让人愁，还是从此啊，夜雨就成了思念的代名词，总之，很多文人在雨夜之时，写下了关于夜雨的诗句。我们看，他们表达什么。先看第一首，跟李商隐同时代的温庭筠，他是如何写夜雨的。
屏显：
更漏子·玉炉香
唐温庭筠
玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
师：这首词，你能找出一个关键词吗？它能概括这首词的主要内容。
生：秋思。
师：秋天有什么样的思绪？
生：离情。
师：离情是苦的，“谁”却不解这份离情苦？
生：三更雨。
师：知道三更雨什么意思吗。在古代，一晚分为五更。一更：19－21点，二更：21－23点，三更：23－次日凌晨1点，四更：1－3点，五更：3－5点。三更雨，也就是半夜的雨，也就是夜雨。
师：夜雨真是不解人意啊，不解人意，它不解离情的苦，不下了吧，不行，它还要滴在院子里的梧桐树叶上，“一叶叶，一声声，空阶滴到明”。（指导学生朗读）真是“秋风秋雨愁煞人”啊。
师：同学们，是谁的离愁别绪呢。看词的上阕，猜是男人还是女人？从哪里能看出来？（指导学生朗读词的上阕）。
生：女人。“眉翠薄，鬓云残”能看出是女人。
师：画的眉毛的颜色退了，两鬓头发乱了，却无心打理。都说“士为知己者死，女为悦己者容”，女子无心装扮，是因为丈夫不在家，女子觉得冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。读出冷清的感觉来。（指导学生读上阕）
指导学生朗读全诗。
三、不道愁人不喜听，空阶滴到明
师：一种秋思是离情，梧桐夜雨不解人的离情苦，“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（学生读）
南北宋之交的词人万俟咏（"万俟"是复姓，读mò qí）也深有同感，或许他是借鉴了唐代的温庭筠的说法，总之，他也说夜雨“空阶滴到明。”
屏显：
长相思·雨
宋万俟咏
一声声，一更更。窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。
梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。
指导学生朗读。
师：“长相思”是词牌名，这首词是词人早年所作，他屡试不第，羁旅异乡，几欲灰心，恰逢阴雨，彻夜难眠，有感而发。
师：“一声声”写什么？
生：写雨声。
师：“一更更”写什么？
生：写时间。
师：词人听雨听了多久？
生：好几个钟头。
师：为什么晚上睡不着？
生：梦难成，恨难平。
师：词人除了写雨，还写到一种意象？
生：芭蕉。
师：芭蕉树是什么样子，雨滴在上面什么声音。
生：叶子很大，有点往里卷，雨滴上去声音应该很大。
师：雨滴芭蕉的声音让词人“听雨消愁愁更愁”，他喜欢夜雨吗？
生：不喜欢。“不道愁人不喜听，空阶滴到明。”
师：夜雨不知道发愁的人不喜欢听，还是“一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
指导学生朗读。
四、窗前谁种芭蕉树
雨滴芭蕉的声音让人“愁上加愁”，与万俟咏同时代的词人李清照也深有同感。
屏显：
添字采桑子
李清照
窗前谁种芭蕉树？
阴满中庭；
阴满中庭，
叶叶心心、舒卷有馀情。
伤心枕上三更雨，
点滴霖霪；
点滴霖霪，
愁损北人、不惯起来听！
指导学生朗读。
师：这首词形式上有什么明显的特点？
生：有重复的句子。
师：有什么效果？
生：缓慢。
师：从音韵上有连绵悠长的效果，“阴满中庭，阴满中庭”突出芭蕉树树干高大，枝叶繁茂，进而烘托夜雨声音之大，“点滴霖霪，点滴霖霪”更加烘托了悲凉凄清的氛围。
教师指导朗读。
师：有了这两位词人芭蕉夜雨的作品，雨打芭蕉成了凄凉悲伤的代名词。齐读本诗。
五、悲欢离合总无情
师：听雨啊，让人有思念之情，让人愁更愁，让人思念家乡，听雨还会让人感慨人生。
屏显：
虞美人·听雨
宋 蒋捷
少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。
你看，悲伤的爱情也有悲伤的美丽：从我爱你开始，到对不起结束。
指导学生朗读。师范读。
师：少年听雨在哪里？少年听雨——
生：歌楼上。红烛昏罗帐。
师：壮年听雨——
生：客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
师：而今听雨——
生：僧庐下。鬓已星星也。
师：你来问老师。
生：少年听雨——
师：歌楼上。红烛昏罗帐。
生：壮年听雨——
师：客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
生：而今听雨——
师：僧庐下。鬓已星星也。
师：作者少年风流、壮年飘零、晚年孤冷。读出这种“悲欢离合”来。
师生齐读最后两句。
指导学生朗读。
六、循环往复
雨不知道人愁啊，下起来没完没了。
屏显：
虞美人·听雨
宋 蒋捷
少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。
雨不知道人愁啊，下起来没完没了。“一任阶前、点滴到天明”，
李清照写雨点点滴滴下个不停，是这样写的：
屏显：
添字采桑子
李清照
窗前谁种芭蕉树？
阴满中庭；
阴满中庭，
叶叶心心、舒卷有馀情。
伤心枕上三更雨，
点滴霖霪；
点滴霖霪，
愁损北人、不惯起来听！
宋 蒋捷
少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。
雨不知道人愁啊，下起来没完没了。“一任阶前、点滴到天明”，
点滴霖霪，点滴霖霪”，雨下不停，愁思也无穷无尽。（指导读“点滴霖霪，点滴霖霪”。）雨滴芭蕉的声音，容易让人愁，万俟咏写过芭蕉，他这样写：
屏显
长相思·雨
宋万俟咏
一声声，一更更。窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。
梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。
学生齐读《长相思·雨》。
“空阶滴到明”唐代就有诗人写了，他是温庭筠，他是这样写的，齐读：
屏显
更漏子·玉炉香
唐温庭筠
玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
夜雨就成了一种特殊的意象，表达愁绪，表达思念。最后齐背《夜雨寄北》。
教
学
反
思
课堂教学过程以指导学生朗读为主，一节课下来，很多孩子都能把五首诗全部背下来，大多数孩子都能背过其中两三首。课堂教学的设计也借鉴了王崧舟老师执教《枫桥夜泊》时“循环往复”的课堂“圆形结构”，这个设计思路，更有利于学生加深对本课所学的诗歌印象，学生的当堂背诵率也提高了。如果在将来的某个雨夜，学生能够脱口说出一两句关于夜雨的诗歌，“一声声，空阶滴到明”也好，“一任阶前、点滴到天明”也罢，或者是“点滴霖霪，点滴霖霪”，这节课的意义就达到了。
石忠冕，语文湿地栖居者。
