读题入课，感受悲怆
“圆明园”之名取意于雍正皇帝的法号“圆明”。“圆”是指个人品德圆满无缺，超越常人；“明”是指政治业绩明光普照，完美明智。所谓“圆而入神，君子之时中也；明而普照，达人之睿智也。”
王老师没有把这些解释明言，只让孩子们举起手，一起恭恭敬敬地书写：“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。“一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英国和法国两个强盗给毁灭了”。 明朴实巧，貌淡实浓。教者用心良苦，使课的开端就弥漫着一种无言的悲怆。
首尾对照，积淀悲情
入课之后教师就将首尾对照，直指“不可估量”与“化为灰烬”。 咸丰十年，千古遗恨，尽在这“不可估量” 与“化为灰烬”。
王老师首先让学生学课文的第一段，课文第一段说，圆明园的毁灭在祖国文化史上是有着不可估量的损失，也是在世界文化史上不可估量的损失！
于是，王老师抓住两个“不可估量”，让学生来谈感受。然后引导学生想象开去，“不可估量”的只是这两个方面吗？于是出现了开放式的第三个“不可估量”。
学生学完第一自然段以后马上跳到最后一段，最后一段是什么？最后一段就是英法联军火烧圆明园，最后圆明园的所有的建筑、景观，剩下的没有被抢走的文房珍宝，各种古玩器皿统统被这一把大火，毁于一旦，化为灰烬了。
学这一段的时候，王老师抓住“化为灰烬”这个词，什么化为灰烬了？还有什么化为灰烬了？再想象一下，还可能有什么化为灰烬了？至此，板书就形成了两组词语：一组是三个不可估量，一组是三个化为灰烬。
出乎意料的顺序，出乎意料的重复板书，看似随意，实则匠心。眼睛被这两个词语刺得生疼，课的悲情进一步沉积，教师引领学生所感悟的不仅仅是课文，而是一段悲怆的历史。
学习表达，感悟恢宏
课文在写圆明园的景观和建筑的时候，前前后后出现了七个“有”字句。圆明园有什么？有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野；有仿造各地名胜建造的景观；不仅有民族建筑，还有西洋景观。
出现了七个“有”字句来表达圆明园的景观和建筑的恢弘、绚烂、丰富多彩。但是事实上呢？事实上，要穷尽圆明园的各种景观和建筑，七个“有”是远远不够的，于是老师抓住这一留白问学生：“假如要把圆明园当中所有的景观和建筑统统写出来，你们认为还需要出现多少个‘有’？
老师提示学生去文章里找证据，你从哪儿看出来？学生在找了更多个课文当中隐藏着的“有”之后，对圆明园建筑的恢弘、大气，有了更加切身的感受和理解。
依托拓展，加深体悟
拓展阅读——圆明园的世界之最。
通过这份资料的补充阅读，使学生对圆明园的了解和感受更加深入。
输出表达，升华情感
在课文的结尾老师让学生设想并拟写纪念圆明园的碑文。1860年圆明园被英法联军烧毁了，剩下的只是断垣残壁。那么，现在我们要为圆明园立一个纪念碑，上面要写一些碑文，如果请你来拟写，你怎么写？
这个时候，有的孩子的体悟他就不一样了，比如说有的表达得非常简洁：落后就要挨打；也有的孩子把圆明园的命运，跟祖国的命运联系在一起，祖国的强大是对圆明园最好的保护；也有的孩子把自己的愤怒化为了纪念碑文：这里留下了两个强盗永远的耻辱，一个叫英国，一个叫法国。
