刚来一公斤盒子的时候，我的老板安猪会对别人这样介绍：“这是豆浆。我们的设计师，同时她也是一个两岁孩子的妈妈。”如今我的儿子已经两岁半了（然而介绍语居然没有与时俱进地更新）。anyway，我要说的是：在孩子两岁到两岁半这段时间里，我的育儿生活中出现了有趣的现象，跟今天要聊的话题有关。
儿童大概是天生的戏剧家
如果要一个词来形容这个幼儿，我会选择这个词加以概括：爱演（经家庭成员一致表决同意）。读绘本时，最喜欢的活动之一就是模仿绘本人物的面部表情和肢体动作，并伴随着“它怎么了”“它在干什么”的一连串提问；久而久之，遂决定将“静静的共读时光”变成的“两三人剧场”（有简单情节的绘本如《鸭子骑车记》《寻找丸子》《黄色小水桶》都是合适的剧情），小孩子坐在床沿看大人即兴出演，或乱舞着加入，乐不可支。
有一次，我下班回家发现他膝盖两坨瘀青，便问：“这是怎么回事呀？”只见他“扑通”一声双膝跪地，仰天假哭一声，随即若无其事地起身说：“这样……倒了。”被吓得不轻的娘亲才恍然回神，原来这是在做“前情回顾”哪。即使是独自的游戏时间，剧情活动也无处不在。小蜡笔、积木、手偶、火车、篮子……各有个的历险故事、都是天黑之后就要回家找妈妈的人儿。原来在幼童的世界里，无须仪式、铺陈或解说，身边万物都是跟人一样有呼吸、有念头、有行动的活物。对一个两岁的幼儿来说，“假装-扮演”的游戏，是他生活中最寻常不过的基本元素。
戏剧如何帮助孩子成长
而这种随时“遁入-出离”想象之境的能力，大概会在7岁时就逐渐褪去了。可惜吗？我会觉得，这是必要、也是必然的。孩子在成长中，亦需要不断地领悟现实世界的运行规则。根据皮亚杰的理论，儿童学习的知识有三种类型：一是物理知识。比如，冰块在太阳下会融化，放在斜坡上的球会滚下来；二是数理逻辑知识，即物体运行背后的规律、理论，比如“牛顿三大定律”；第三类是社会知识，这是在社会成员互动中产生的语言、规范、习俗等。
第三类知识，集合了人们对“我”的认知、人与人之间的牵绊、张力、细微和复杂。怎能期待用定理、标语或规训来教会孩子思辨、协商、运筹的能力呢？于是，“假扮的游戏”——教育戏剧（将戏剧应用于教育领域）被请出山来。只不过，这一次它需要更多精妙的编排和铺垫。假借一根魔棒，一个魔法盒子（里面会有你想要得到的任何东西哦）、一个悬挂于现实生活之上的故事场景、一群相信自己已置身情境之中的人，合力去演绎甚至创造故事的走向；在故事里，孩子得以安全地探索边界、理解微妙的关系、拓展事件的结局。喜欢戏剧的孩子，也许比你想象中更自由、更勇敢，更具洞察力。
初识教育戏剧的魅力
老实讲，我本人一直对这大热于英美教育界的手法保持疏离状态，直到听了设计师同行@简长长的分享心得，才得以一窥教育戏剧的魅力。在华威大学教育戏剧教授Joe Winston的工作坊上，《西游记》在戏剧手法下展现出非常精妙的内涵。“泼猴儿-唐僧-妖怪”的角色，代入了“剪刀-石头-布”的游戏原核，孩子们就在肢体游戏里领悟了这三个人物之间的关系。是不是很妙？
孙悟空大闹天宫各种撒泼，为什么我们还是挺喜欢他的呢？悟空三打白骨精被师傅误解，负气出走花果山——你能体会到孙悟空那时的委屈心酸吗？而后观音来降劝——究竟要不要听从观音的话呢？听观音的话才是好猴子吗？……这些面向，大大拓宽了以往的认知：原来故事可以这样讲！正如戏剧聚焦的是自我、人群、人生的社会性命题，戏剧所响应的也是孩子的社会性发展。这是集体的艺术。与其说是戏剧手法带来了如此的丰富性，倒不如说，是戏剧将人群的力量凝结起来，才催生了这么多样化的解读。
也许你和我一样，很热衷于技术层面的问题：“他是怎么办到的？当时在现场是如何引领的？……”以我最近的搜寻结果来看，Joe Winston在华威大学开设有研究生课程——无缘参加，但所幸他也出版了不少著作，《Beginning Drama：4-11》、《Beginning Drama：11-14》都是很实用的教师手边书；早在十多年前，人家就已经致力于将戏剧教育带入英国的课程体系里，与主课教学相结合，积累了相当丰富的实操经验和课程案例，参阅书目有《Drama and English at the Heart of the Primary Curriculum》《Drama, Narrative and Moral Education》。
对我来说，这扇窗口才刚刚打开呢。相信随着见闻的深入，我会领略到更多戏剧的美丽风光。你也对教育戏剧有兴趣或是很多想法，欢迎一起交流学习唷。
