现代与经典无锡现场，孙双金老师执教五年级《四季之美》，作者是清少纳言，是日本平安时期著名的女作家，曾任一条天皇皇后藤原定子的女官，少纳言是她在宫中的官职。本文选自被称为“日本散文鼻祖”的随笔集《枕草子》。
我读过孙双金老师的《孙双金与情智语文》。孙老师的情智语文始终关注语文的工具性，注重在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。本节课也很大程度上体现了孙老师情智语文的教学主张。
课一开始，孙老师就设疑：你认为写景的文章要学什么？学生各抒己见后，老师总结了两个关键词：发现美，表达美。整节课的学习就围绕这两点展开。从文章结构上不难发现四季之美指春夏秋冬的美景，并且每段开头的句式一样，都是“xx最美是xx。”
四段的学习始终围绕着对语言文字的感悟和对听说读写的训练展开，又各有侧重。
春天的美，孙老师出示一组句子对比：春天最美是黎明。春天美在黎明。让学生改写“春天美在（ ）”体作者句子表达的感情色彩。然后抓住“鱼肚白——红色——红紫红紫”让学生发现作者围绕“色彩的变化美”来写。接着抓住“泛着、染上、飘着”三个动词，让学生发现作者是如何表达美的。同时能进行换词，体会作者用词的准确。最后用朗读来读出文字的美。
学习夏天美，作者抓住了萤火虫来写。孙老师先让学生感受作者的独辟蹊径的选材，然后聚焦“翩翩起舞”一词，让学生想象“翩翩起舞”一词一般用来形容什么，体会很美的形象感。接着话锋一转，问学生：你能在夜晚看到萤火虫的翅膀吗？学生分小组讨论，你用什么来形容萤火虫的荧光？学生积累词语：微光闪闪、萤光闪烁、隐隐约约、若隐若现等。这时，孙老师问：你觉得这里用翩翩起舞准确吗？同时出示另一个翻译版本：群萤乱飞，萤光闪烁。你喜欢哪个？为什么？引导学生深入文本去探究，去质疑，正如孙老师所说：一堂课要保持思维的强度，要有紧张的智力活动，要不断闪现思维的火花，引导学生深入思考，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，拨云见日绝不罢休，同时要引导学生求异思维鼓励学生标新立异，与众不同，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，让学生创造思维的火花不断闪现。
学习秋天美，孙老师围绕“动人、感动、心旷神怡”三个关键词让学生体会感受美。其中，孙老师问为什么看到乌鸦回家会觉得动人呢？一学生答说，古有乌鸦反哺一说，可能是爸爸妈妈在等着孩子捉虫回来呢！围绕三个词的想象，学生细腻的感受、精彩的发言赢得了阵阵掌声。
学习冬天美。重在培养学生发散思维。让学生用“冬天最美是（ ），（ ）。”写一段话。学生们也呈现出了丰富多彩的想象。
孙老师的课，有个很明显的感觉：当老师拥有了自己的教学主张，发挥自己的教学风格，课和人便合二为一。
