第一，蓝图的力量。
在我们的周末特训班和寒暑假特训营中，我作为总教练，经常会发现很多问题，要不断进行纠正和指导。
助教们很奇怪，会问我：“葛老师，我们觉得已经非常用心按要求去做了，这些问题，你一说，我们马上能意识到，但如果你不说，我们还感觉自己做得挺不错的，怎么就意识不到呢？你是怎么发现的呢？”
我告诉她们，每项具体训练，都是我亲自设计的。对于每个孩子需要达到的训练标准，训练过程应该是什么样子的，在我的脑海中，都是有清晰的图像的。只要实际情况和我脑海中的图像有差异，我立即就能感觉到。而助教虽然知道要做什么训练项目，也知道应该怎么做，但孩子的训练过程最终应该是什么样子的，标准不够具体明确，更没有清晰的图像，于是就会容易接受现实的情况。
做任何事，都如同盖一座大厦，如果没有具体清晰的施工蓝图，随意去盖，那最后会盖成什么样子呢？
目标蓝图越清晰，越有助于指导我们在过程中更好地执行。
第二，坚持的力量。
我们往往以为，自己不够成功、不够优秀，是因为自己知道的太少，需要学习更多的新知识。其实并非如此，而是我们对于该做的事情，没有坚持做到，所以得不到想要的结果。
因为必然存在的两种因素的干扰，计划成了变化，有想法没做法，有做法没坚持。
做事情时，相关的人和发生的各种事，是外部干扰因素；自己的各种想法和情绪，是内在干扰因素。
我们曾经办过一个晚托班，孩子平时放学过来做作业。周五学校放学早，我们规定下午1:00～5:00要把周末作业完成才能回家。
一个周五下午，一个三年级的男孩，不认真做作业，故意拖拉磨蹭，结果拖到了5:30，还有两项作业没完成，而他的爸爸5:00就已经在外面等着接他了。
他不想做了，说剩下的两项回家再做，老师看时间也晚了，就答应了他。他很开心地把书包整理好背在身上，准备回家。
此时正好我走过来，当我得知他并没有按要求完成作业时，我明确地告诉他不可以走，必须完成作业以后才能回家。
他很生气，嘟囔着说以后再也不来这里了。
我郑重地对他说：“老师给你明确两件事。第一，你来与不来，不是你说了算，是你的爸爸妈妈说了算。第二，即便你下周不来了，今天你在这里一天，就得遵守这里的规矩。今天虽然你的爸爸已经在外面等你好久了，但在作业完成前，就不可以走，我会陪着你，即使到夜里12点，也必须完成。”
他一听我这么说，立即把书包往桌上一摔，开始号啕大哭，还捶胸顿足、拍桌子。
我对那位老师说：“作为老师，今天你没有尽到责任。现在你看着他，但不用管他，让他哭，但作业必须做完。”
说完我就回办公室了。
过了5分钟，他让老师来找我，说要我和他的爸爸过去一下，我猜他是想谈点条件，便说：“没什么好谈的，作业完成才可以回家。”
他又哭了5分钟，看没辙了，只好老老实实地做作业。大概又花了一个半小时完成了作业，此时已经过8点了。
他的爸爸带他回家前，让他和我说再见，他气呼呼地不理我。
他回家后，我发信息问他的妈妈：“孩子回家有说什么吗？”他的妈妈回复说：“没有说什么，还挺开心的。”
是啊，作业完成了，周末轻松了，当然很开心！
到了周一，他的爸爸接他放学，问他是回家做作业还是继续去我们的晚托班，他说：“为什么回家啊，当然去晚托班啊。”
在走廊看到我，他远远地就打招呼：“葛老师好，我来了！”
我冲他笑了笑，孩子就是孩子，发脾气只是一时而已。
从那天起，他的表现一直都非常好，每天都自觉认真完成作业。他还经常来告诉我，今天被哪个老师表扬了，今天老师又奖励他两块橡皮，英语老师奖励他作业免做，全班就他一个人可以免做，等等。
孩子很多时候只是想偷懒，但心里非常清楚到底谁是真正对他好。
事实证明，对孩子越严格，他和你越亲近；对孩子越纵容，他越容易轻视你。
温和地坚持原则，严格要求，才是对孩子真正的爱。
管理的前提是自我管理，就是坚持做好自己该做的事，不能自己破坏规矩，却想要求别人。
做任何事，只有不断克服各种外部和内在干扰因素的阻碍，坚持到底，才能获得成果，成为成功的少数人。
不历经磨难，如何取得真经，修成正果。
第三，共振的力量。
我曾经现场指导一位老师如何带孩子做作业。因为快考试了，要给孩子听写1～10课所有的词语，量比较多。
老师听写第一个词时，我就发现了问题。有一个字孩子不会写，抓耳挠腮地想，老师就催他：“快点写啊，怎么这个字也不会写？”孩子说：“等一下，我再想想。”
按这个速度，两个小时也听写不完。
我便对孩子说：“我来给你听写，规矩是这样：两字词语，我读两遍，中间隔一秒左右；四字词语，我读三遍，中间也隔一秒左右；不会写的字，暂时空着，结束后我们再订正。”
按这个节奏，我一个个词语读出来，孩子跟着写。第一课听写完，我说开始第二课，然后继续读。
在这个过程中孩子有时也会说“等会儿”，我都当没听见，依然按我的节奏继续。
我给他听写了两课，检查后发现就错了两个字。
然后我让那位老师按我刚才的方式继续。
然而，在那位老师带他听写的过程中，孩子又出现了各种不满，时不时地叫：“读得太快了，我们学校老师都是等我们写好再读下一个的。”“等一下，刚才的词没听清楚，声音太小了。”“为什么不告诉我已经开始第四课了……”
为什么孩子前后反应会不一样呢？
在我给孩子听写时，虽然我明确了规矩，也在执行规矩，但在具体过程中我会有所变通。比如读每个词时，我同时会关注孩子实际书写的情况，笔画少的简单的词，我会读得快点，笔画多的较复杂的词，我读时会拉点长音，停顿也会稍长些；我的语调有抑扬顿挫，有时会简单解释一下这个词。
我不断感受他的节奏，同时调整我的节奏，我的读和他的写，逐渐形成互动共振的状态，找到了平衡。
我说开始第二课，就是告诉他，我们又完成了一课，让他有阶段性的成就感。
在给孩子听写时，家长也要考虑这些细节问题，多关注孩子的书写情况，不能只顾按自己的节奏读下去，要考虑字词的笔画繁简，不能都是一个速度，语调不要太平淡，一课结束后要告知孩子。
这样便不是单向读词，可以形成互动状态，找到共振的节奏。
如果没有达成共振状态，便无法调动孩子的情绪，不能形成合力，自然就会引发对抗和不满，消耗不必要的精力，执行效果就会事倍功半。
蓝图，指引执行的方向，确保想要的结果。
坚持，管控执行的过程，确保不被干扰而放弃。
共振，促进执行的高效，确保更多的资源和支持。
三位一体，即为执行力！
