起初，被书名所吸引，手捧书籍，戴维·珀金斯的名字更让我无限好奇。他是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人。他从事的是教育心理研究，作品理论性很强。阅读这类作品，一般需要静下心去慢慢品味。教育理念是无形的，但它们对教育发展的影响却是实在的。书中不乏诸多真知灼见，我只有一些浮光掠影的感知，在这里写一下自己的点滴心得。

      先从“什么是值得学习的知识”开始。这个问题可以说是很难下定论的，因为每个人有各自的立场。所以实际上作者是把这个问题缩小了，哪些知识是大家都觉得应该学，实际上却没有用的？不过好在虽然各自有各自的解读，但二次方程的遭遇却是容易达成共识的，没人说二次方程不重要，或者不该学，但确实学了以后用的地方很少。在这样的共识上，问题就来了：像这样的知识到底该不该学？或者说该怎么学？除了用以谋生的专业知识之外，还有某些基础性的知识是一个人在这个社会上生存所必须的，就是对我们所生活的世界的基本认识。这些知识的定义是含糊不清的，或者说是混杂的，但是却是一个社会人与禽兽之间的本质区别，跟尼尔·波兹曼说的“宏大叙事”有点接近。

      在学校教育的系统化培训中，我们首先需要告诉学生的是通识教育。在学生完成基础教育之后，就可以按图索骥，选择自己感兴趣的方向进行研究学习。书中提出的理论却是在教学中就激发学生的兴趣，让学生自主探索课程规定的内容，全面地调动学生的智慧和精力。“有丝分裂之舞”的案例让人振奋，但是真正运用到课堂上的时候，会存在一个结果无法量化的问题。最后，借用书中的几段话作为结尾，也希望引发从业者们的思考。传统的大部分教材、教学计划、课程中的生活价值都很低，所以，我们需要的不是普遍适用的终极课程，而是合理、适宜的选择。我们也要注意到，将思维技能教学融入到学习内容中是需要技巧的，有证据表明，许多学生并不会在潜移默化的渗透中自然而然地掌握这些技能，他们还需要学习有助于支持批判性思考和创造性思考的外显概念和具体策略。我们必须解释这些概念和策略，将其运用于实践并定期调整，保持他们的生命力，使之成为学习者技能库中的一部分。

      教育的目的是让人们为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备，而这份教育的责任不仅仅是教育从业者的，更是一个父亲或者母亲的职责。

      为未知而教，为未来而学。社会，学校，家庭，把眼光放远，赢得未来，才是真正的成功。真希望教育工作者读过这本书后，都怀揣这种理念，都坚持这种信仰。