彩霞褪去美丽的外衣，夜幕悄悄降临。晚饭后，坐在沙发上小憩，电风扇叶缓缓转动送来微微凉风，燥热瞬间全无。
时间一晃而过，转眼就到了晚上7点40，又快到了我和老公约定的晚上8点去公园跑步的时间。女儿开开心心地跟着爷爷出去玩，我便坐在沙发上看着家庭教育视频等待出门，视频中提到我们父母对于孩子要做到人格培养和情感支持:
一、人格培养:
1.逻辑后果:这件事情的后果由别人来承担，比如一杯水泼在别人身上。父母一定要管。
2.自然后果:他自己的事情，比如这杯水我自己烫手了，不用管，同情他一下就好了，他自己以后不会再去碰烫的杯子了。
二、情感支持:正面标签、积极沟通、游戏化
1.80%说是，20%说不。(优势累积:比如一个国家把正确的步子做对了，不断的重复，看到好的图景，就能够越走越好。老是这里改那里改，就会很混乱)
2.积极心理学优势理论:发挥人的优势，能起到事半功倍的作用。你去纠正缺点恰好相反，因为缺点是补不完的，缺点是时常冒出来的。老是拿自己的标准去判断别人的缺点，可能就是一个永远赢不了的战争。如果找到他的优势，把优势发扬出来，取长补短。很多时候，这个优势可以悄悄替代、转移升华孩子的不足及短板。优势有一种天然的魅力，孩子会自己去用。
看完课程我不禁深思:孩子的心理成长规律是互通的，这样的理论是否可以用在教学上呢？
今年是我进城的第一年，我担任一年级教学及班主任工作。刚刚从幼儿园升到小学，班级很多同学存在不懂课堂常规、纪律意识淡薄等问题。经过一段时间的系统训练，班里大部分孩子都能遵守课堂规则，快速适应小学生活。
但是班级的A 是我任教以来最棘手的问题，这名男生性格活泼好动、自控力差，无论和哪位同学同桌，都会频繁发生矛盾，总出现动手打闹的行为。为减少冲突，我特意安排他单独就座，可依旧收效甚微，课后总有同学陆续前来告状，反映他随意打人、招惹同学。
课堂上的他更是难以安稳，时常毫无预兆地起身，偷偷爬到隔了好几组的同学那里去。用小纸团或者橡皮往前面同学扔……
面对这样的学生，我一度手足无措。我很想改变这些不好的现象，但是以前在乡下我从没有见过这样的学生，没有实际经验。他欺负同学告知家长，家长的一句轻描淡写“不用去医院吧？行，等他回家我说他”，家长的疏于重视，让我的教育引导举步维艰，常常有心无力。
无从突破之时，我选择顺应孩子的心理特点，慢慢引导。我观察发现，A同学好动的行为，本质是渴望得到老师的重视。找到问题根源后，每当他课堂上无故起身、乱动时，我便不再刻意关注、当众批评，弱化他博取关注的目的。几次过后，他发现刻意捣乱得不到关注，便渐渐学会安静落座
针对他午休难以入睡、画画也不静心的特点，我为他安排了力所能及的劳动任务，让他帮忙擦黑板、拖地。既消耗过剩精力，也让他在劳动中实现自我价值。
当别的同学犯错拿他当借口，我在班上告诉大家每个人都有优缺点，我们要看到别人的优点，只看到别人缺点就会去学习缺点，并当众表扬他扫地很干净，拖地很有力气，认真学的时候也很用心。话语落下，我清晰看到他眼中迟疑又动容的目光，悄悄发生了改变。
转眼就来到了第二学期，开学后的某一天课上，我突然发现A同学这两天上课这么“安静“，于是我发自内心的表扬他，这个学期有很大的进步，上课不会走来走去了。我惊喜的发现，课堂上多了一个认真学习的同学。班上同学突然吐了，其他同学手足无措之时，他会第一时间主动拿起拖把，默默清理干净地面，懂事又善良。
但是对于动手这一问题，我一直没有有效的方法减少。后来在同事的指导下，我尝试刚性约束、明确底线：每当他出现动手及时严肃教育，取消课后玩耍时间，让他为自己的行为承担后果。几次之后投诉他的同学越来越少，以至后面与其他同学有小摩擦也会第一时间解释，没有动手
跑着跑着我来到了终点，心中也有了答案:
1.影响其他同学、影响自身安全的绝不纵容，明确界限。
2.影响自己的，鼓励代替指责，肯定替代批评。(我发现某同学上课在做小动作，把批评“你怎么总在玩铅笔”替换成“老师发现你昨天可认真了，希望你继续保持“抓住他某个认真的瞬间“今天你非常认真，表扬你”；某同学写字总是会抄错，把批评“你怎么又写抄错了，对照着写也会错吗”替换成“这些字都抄对了，非常棒，希望下次再多抄对几个字”“这一次写字没有一个抄错的，非常棒，表扬你”
如今我终于明白，真正的赞扬，从不是刻意的敷衍夸奖，而是抓住孩子每一个细微的进步、温柔引导。
每一个孩子都是独一无二的星辰，都渴望被看见、被肯定。往后的教学路上，我将以赞扬为光，以规则为界，让每一个稚嫩的生命，都在正向滋养绽放属于自己的光彩。
