生活即教育，是陶行知生活教育理论的核心。陶老指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出，生活教育与生俱来，与生同去。
我的眼中，比较认同教育即生活的理念。从七十年代恢复高考到今天，受到高考分数指挥棒的影响，倒推方式强烈反映，从高中到初中，从初中到小学，从小学到幼儿园，所采取的措施，所走过的时间，都是围绕十一或二年后的高考服务，学生、老师、家长都朝向分数论，可谓勤勤恳恳，兢兢业业，呕心沥血，因为都走向了独木桥，结果喜忧参半。虽然教育部几次顺应民意，提出几次修改意见，收效甚微，从大中小学生的表现看，要求德智体美劳全面发展，但学校大多时间倾注到了智育中的知识灌输，其它各育没有像知识教育那样尽力很好地贯彻实施，只注重了智商，看轻了情商、财商、逆境商在社会中不可估量的作用，所以学校输出的孩子有些不尽如意，严重与生活脱节，与社会格格不入，所作所为成为社会上不和谐的音符。这不得不引起大家对教育的追问，因素质不同和责任感认知不同 ，对其褒贬不一。
最近提出核心素养，为大家明晰了教育的终极目标，各教育行政部门的教育导向至关重要，各个学校才会顺势响应，迈出实施教育走向的步伐，而聚力而有所作为。为了让孩子比较轻松地从输入学校的自然人到输出学校成为社会人，还是摒弃智育唯一论，以生活教育为着力点，广开思路，奏响学校、家庭、社会大合唱之音，培养学生的各种素养。让我们为之奋斗吧！
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