从上初中开始，孩子就住校，聚少离多是常态。上大学就更远了，一个学期才回来一次，所以每次沟通都非常值得记录。
心理学上认为父母在小学时期应该成为孩子的情绪容纳器，在初中和高中阶段应该成为能够和孩子深入交流探讨的那个人，到了大学之后孩子需要的是示范和榜样，我想我应该遵循规律。
《论语.阳货第十七》，孔子有一句千古名言：“唯上智与下愚不移”。
大部分孩子既不是“上智”，也算不上“下愚”，我家的也不例外，自然是要多花些心思，常常提醒。
2019年春节，初六晚上交流了很久（见《高考后遗症会持续多久？》），初八晚上又谈了很长时间，记录下来算是一种反思吧。
一、重新复盘，直面高考不满意的成绩。
从2018年6月高考完，实际上孩子并没有直面这个事实，没有对自己的中学生活进行深入总结，浮皮潦草的简单说说，所以对于12年的教育生涯来讲，我总觉得没有彻底收尾。
未来就在历史当中，这才是学习历史的价值。对于个人也是如此，只要明白如何走到今天这一步，就会知道下一步如何成长。
有件事我一直没有弄明白，高三逆袭从年纪四五百名到年纪百名之内，班级四五十名到班级第五名，这样的成绩为什么高考没有考到自己理想的学校呢？到底是目标制定的不切合实际，还是计划制定的不科学，导致执行力不强，或者是在执行计划的过程中心理建设没有到位？这一直是我的困惑。
孩子讲出了两个以前从来没有谈过的原因：
1.高三上学期和下学期不同同桌的影响。
高二暑假和一位成绩非常优异的同学一起补课。刚开始因为扛不住压力，那位同学干扰自己，后来自己的进步干扰了对方。之所以取得这样的结果是自己调整了心态，想试试自己面对竞争时的心态，结果扛过去了。
但是同样的经验用在高三下学期的同桌身上反倒不适用了。高三上半学期进步快是因为和同桌相处的很好，自己也很乐于给对方讲题。下学期的同桌也是属于进步很快的同学，原以为可以相互促进，没想到面对竞争心态失衡，导致动作变形。
而且下半学期方向感不强，目标制定的不清晰。到底是同桌干扰了自己，导致没有实现目标（外因）？还是目标不明确，失去方向，导致同桌影响到了自己（内因）？事实上两者都有，内因是主导。
2.还有一个原因就是又想定计划，又不想追着家长说，就随便说了一句，希望家长能够主动关注自己，就是那种希望得到特别关注才能够有价值感和归属感的感觉。
随便一说的话，家长怎么会那么敏感就高度重视呢？家长以为孩子不那么需要自己呢！何况是在高三这个阶段，作为家长来说是不敢逼得太紧的。
为什么寒假没有暑假那么强烈地寻求帮助的意愿呢？因为高二暑假时自己的成绩完全不行，想要进步的欲望非常强烈。经过半个学期，到寒假时成绩已经提升很多，所以就自己制定了计划，结果效果不如和家长一起定的，也许还是自己的思路不是很清楚吧。
听完孩子的话，我谈了自己当时的想法：因为没有接受到孩子像暑假那么强烈的需要帮助的信息。又担心追着孩子定计划会不会逼得太紧了，在高三这么敏感的阶段不敢逼得太紧，所以拖到初六晚上破冰三小时之后才开始定计划，讨论大概三小时，初七上午孩子自己又定了些计划，之后就几乎没有时间深入讨论了。
信息不对等，沟通不深入，就会有隔阂，就不能很明确的聚焦，所以制定的计划就会有失偏颇。
关于没能取得理想成绩，我们也有一个看法：就是过完年就只剩100天了，事实上不论如何制定计划，还是时间有点短了，2018年后就开始一模、二模，单科训练的时间几乎没有了。还是因为高一飘，高二赶，高三的坑还是有点深，基础不够扎实的原因。假如再多半年的时间成绩应该就会稳定很多，可惜时间是公平的，对谁都一样。总结就是为了从错误中学习。
我们还有一个看法就是：低估了高考的困难和竞争的环境，以为进入名校一定会考的不错。低估了实现有挑战性的高考目标所需要的时间，改变学习方式、思维模式所需要的时间。
刚上高中时，事实上我们的心态也不好，以为上了好高中就不可能考得不好，轻敌，骄傲。设定目标太晚了，以为用小学，初中冲刺的经验就可以完成高考目标。
所以，父母需要有前瞻性学习，是需要成长在孩子前面的。
二、改变十二年来以老师、以课程表为主导的学习模式，大学建立以自我成长为主体的学习体系，寻找各方资源满足自己的求知欲。（树状图）（实际上这个应该是从高中就开始建立起来的学习模式，甚至从小就应该启蒙的一种思维方式。）
三、主动沟通的重要性。
教室里总有一种孩子，称得上“神龙见首不见尾”。来了也不和老师打招呼，作业不会也不问，作业做完了也不说，走了也不打招呼。很多人这种行为习惯甚至到成年之后也没有改变。
这样的行为有什么弊病吗？有。
被动沟通的弊病在低年级并不明显，但是到了高年级，随着课程难度增加，不主动的孩子积攒的问题会越来越多，会严重影响孩子的学习成绩，降低孩子的学习兴趣。
要教导孩子知道，这个社会像爸爸、妈妈这么了解你，愿意去探究你，愿意花时间去陪伴你的人很少很少，所以需要主动表达自己的想法。
四、养成做事做彻底的好习惯。
比如，关于高考失利的认识，一直没有放弃深入沟通的想法，逢到合适的机会就想谈，因为知道对这件事情复盘的重要意义，这个结不说透，大学的目标无法实现。
生活中还有很多可以这样精进的地方。
五、两个三维坐标图。
一个是关于长期目标。一个人一生要取得成就，有三个维度影响他的发展。个人发展（发展心理学），社会支持系统（社会心理学），自我评价体系、自我信念体系（认识自我）。
一个是关于中期目标。专业学习能力，自我认知和自我管理能力（已有高三一年的实践经验），社会能力（沟通，人际关系......社会资源有限需要学会争取）
六、总结归纳能力的训练
建议孩子按照以下思路来总结今天的谈话内容：
1.今天感触最深的：今天的谈话非常有意义，找到了成长方向。
2.最想采取的行动：开学后有一些遗留问题需要找老师沟通，社团活动再积极主动一些。
3.还有什么问题没有：描绘自己成长的树状图，主干是“我要成为一个什么样的人？”分支是各种资源。途径是日志反思和大量阅读，比如《习近平的知青岁月》《曾国藩传》《富兰克林传》《了凡四训》《穷查理宝典》等人物传记。
陈春花《大学的意义》，吴军《大学之路》，两位作者都是有30年以上的人生经验的成功人士，他们的书籍值得阅读，对大学四年的规划有非常好的指导意义。
七、语言和行为可以塑造大脑。
从皮亚杰到当代的脑神经科学都有论证，语言和行为可以塑造大脑。我们的传统也崇尚谨言慎行，所以改变要从小事开始。
不要说“不知道”“我知道呀”“你们看着办吧”“随便”“啥都行”等带有负面情绪的话语，通过生活中的小事训练自己，从而塑造大脑。
撒切尔夫人的话用来作为第七条的注解，可能更容易理解：
注意你的想法，因为它能决定你的言辞和行动。
注意你的言辞和行动，因为它能主导你的行为。
注意你的行为，因为它能变成你的习惯。
注意你的习惯，因为它能塑造你的性格。
注意你的性格，因为它能决定你的命运。
2019年初的那个某某博士后如果懂得这个道理，恐怕不会被自己嘚瑟到人设崩塌。
（2019.2.12初稿、发酵；2019..2.19修改、发酵、定稿、发布）
