教师是承担着教育的公共使命的专门职业，教师的工作决定着儿童的未来与社会的希望。（P001）
教师应当如何作为一个专家来培养？教师培养期间所发展起来的诸多观念与教育概念，随着现场经验的积累而流失。（P001）
所谓教师的发展，不是谁要求教师去发展，而是教师自身要求改革，作为教师持续的发展，他们自己对教学的认识的过程来看待的。就是说，经历实际的教学及其他学习的情境，在更有经验的同事的指导下，反思这个这些经验，通过教师的个人反思与来自教师，教育工作者的理论框架的交互作用，来持续的发展自身对教学的思考。（P003）
教师成长三大定律：越是实践需求越是有效;越是扎根教师的鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效。（P004）
教师必须是“工匠性”于“专业性”的兼备的专家。（P004）
匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则是通过“反思”与“研究”来学习的。（P004）
所谓的好教师不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。（P004）
教师的“校本研修”是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。（P005）
贯穿全书的一根思想红线是：强调在21世纪的社会里，教师的专家形象要从教的专家转型为学的专家，要拥有反思性实践者的涵养。这是因为，今日学校教育的体制发生了变化——从以教师的讲授为中心的教学体制转型为以儿童的学习为中心的教学体制。教师的专业性点随着这种变化而发生变化——从以教学技术为中心转为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当教的专家，转型为学的专家。（P005）
旨在摆脱传统的师范教育制度的束缚，促使教师从技术熟练者称为反思性实践者。（P006）
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