经典条件反射实验 (又称巴甫洛夫条件反射实验)表明，当一个中性刺激和无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应，产生条件反射。
伍尔福克据此告诉我们：学生在课堂中不仅学习各种事实和观点，还将学到情感和态度。基于经典性条件作用设计的一些教学程序可以帮助人们学会如何更好地适应情感反应。
所以，我们在具体的教学过程中，可以运用这一原理助力学生喜欢某门学科——把某学科的学习任务（中性刺激）与积极、快乐的事件（无条件刺激）相联结，促进学生学习的积极性（产生条件反应）。即在该门课程学习的过程中加入一些学生比较喜欢的因素，也就是愉快刺激，使学习这个中性刺激和愉快刺激多次联结，从而使学生学会在单独学习该课程时，也能产生兴趣和学习积极性。
这些愉快刺激，可以是与该课程相关的又能引发学生兴趣的故事、图片、视频等相关材料。这些愉快刺激也就是无条件刺激，可以引发学生的兴趣。而对该门学科的学习则是中性刺激，当中性刺激和愉快刺激多次联结时，在以后的学习中，即使不呈现故事、图片、视频等中性刺激，也能引发学生的兴趣和积极性，从而帮助学生喜欢该门学科。
在教学过程中，重视培养学生的主观能动性，具体包括：
1．教学方法能激发学生的兴趣和积极性。例如，在学习新的课文时，采用下面的步骤进行教学：课前制作好课件──展示课件（激发学生兴趣）──讨论回答文章的问题（调动他们的主动性、积极性、探讨思维能力）──用课件展示来总结学习要点、过程及要求（使内容变得生动活泼，学生易于接受和掌握知识）──举例示范操作（使学生对学习内容有更深的了解）──布置任务，要求每人完成一份学习报告（使他们主观能动地参与到学习当中去，进一步加强知识内容的掌握）。
2．恰当地运用强化手段，将快乐事件作为学习任务的无条件刺激，以帮助学生克服窘境、摆脱考试焦虑等。例如，学生可能不喜欢语文，因为他们将语文与要求在课堂上大声翻译文言文这样不愉快的经验联系了起来。学生课堂上被提问难题引起了焦虑，形成了对语文恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中发生类似的学习过程。因此，教师应该将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
3．有意识地通过训练来建立条件反射，以改变身体的反应，从而养成良好的习惯，或消除不良的嗜好。反射形成程序性学习记忆，又称内隐性学习记忆，也就是技巧性或运动性学习记忆，它与习惯的养成和适应性反应有关，学会以后，不再需要意识的参与，而是一连串的自动化动作。例如，学习弹钢琴或学习打字，一开始需要用脑考虑和用眼睛看琴键或字盘，一旦学会以后，就转为程序性的自动化操作，而且往往能终生不忘。反复训练对这类学习记忆特别重要，反复训练可以增强相关神经通路上的突触可塑性和有关神经元的兴奋性，从而易化了一连串动作相关肌肉群的活动，舞蹈、体操、杂技等项日的学习训练过程也都属于这一类。
