4.23为思维发展而教：小学数学教学的应然要求”

数学思维是一个整体性的概括，对它作进一步解剖或分解，并与具体内容的教学结合，是实践层面更为关键的工作。通俗地说，就是要在“为什么教”与“教什么”“怎么教”之间搭建桥梁、实现转化。对此朱向明老师及其团队做出了积极而又有意义的探索：从对“思维”的心理学分析出发，结合数学学科特征建构了对数学思维的理解，进一步厘定核心素养背景下数学思维的价值，洗出数学思维的常见类型（形象思维、逻辑思维、直觉思维），由此建立起发展数学思维的课堂教学结构（明确了教学环节与教师活动，以促发和引领学生思维，最终指向核心素养），并形成了相应的教学策略；与此同时，将上述理论转化为选活的课堂实践，这种结合既是一种印证或者检验，也为进一步丰富和改进提供了经验支撑。