亲爱的同事们，我们没有在学生身上看到大写的“人”，我们的教育过失就出现了。
如果一个人在集体面前对自己随随便便，如果他自己贬低自己，那么这也就败坏了集体，只有健康的生机蓬勃的小溪泉水和水滴才能汇聚成集体的大河，如果这些小溪污染了大河就会成为一潭臭水。
我坚定地相信，只有当教育者时刻关心使这条大河流域没有一支溪流干枯、腐败和发愁，那时候集体才能成为人的精神，人的个性的一汪活水。集体成为教育者的能力是要加以明智地培养出来的。
应当使人“成为可教育的”，也就是说是他能够接受教师的特别是集体的教育影响。 这种能力，毫无疑问地，而且生活也已证实，是在每一个跨进学校大门的人身上原来就有的。他成了不可教育的人，于是，从此时起，集体对他已经不在一起教育作用了。
我们的教育工作者不仅应当考虑我们将要做些什么。而且首先应当考虑的是：我们将要去做的那一切，将如何在我们所教育的人们的心灵里折射和反映出来。
教育就是形成“可受教育的能力”——使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点是教育的核心，是教育的最宝贵之点：使一个人成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者，勤奋好学的思想家，不断探索的研究者，为自己的人格的尊严而感到自豪的人。
由这段话我不禁想起了新教育倡导的：过一种幸福完整的教育生活。“幸福”是指受教育者的一种心灵体验。孩子们在学习各种知识，训练各种技能，提升自己能力的同时，能体验到学习的快乐，感受到自己成长的幸福。“完整”教育者应该在受教育的过程，有权利享受所有学科的相关任务的学习。 感受祖国语言文字的优美；体会数字王国带来的快乐；在音乐的韵律中感受生活、自然、节奏带来的快乐；在体育的实践中增长知识，在训练中强健体魄；在历史的长河中与智者对话；在全国各地的名胜古迹中领略大好河山，了解各地风景文化。“教育生活”，是指受教育者因为年龄的限制，因为经验的不足，因为阅历的不够丰富，需要教师进行传授、指导、帮助、辅导。经历由不会到会；由不足到不断进步；由先前的胆怯自卑到不断的成长改变；这些的完成都需要教育者在大的集体环境中进行统一的传授，孩子们在学习的过程中互相交流，互相启迪，共同进步。 许多的时候，我们还可以邀请家长共同参与教育教学生活中。
