建构主义学习理论指的是，建构主义关心学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他或她自己积极建构的结果，而不是被动接受别人呈现给他们的东西。
美国心理学家维特罗克提出了学生学习的生成过程模式，对建构模式做出了说明。他认为，学习的生成过程是学生已有的知识、经验及原有的认识结构与环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息意义的过程。这一模式说明了学习的设计：既要考虑学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构主义的认知灵活理论对维特罗克的模式有进一步发展，认为建构有两个意义：一方面是对新信息意义的理解，另一方面是对原有知识经验的改组和重建。这一点与皮亚杰通过同化与顺应实现双向建构的过程是一致的。
建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性，这是这一派理论的独特之处。他们认为事物的意义源于个人的建构存在，但对事物唯一正确的理解过于强调了真理的相对性，这也是该理论的不足之处。
布鲁纳的认知发现说。布鲁纳认为，学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。其类目指一组相关的对象或事件。他强调学习是掌握知识结构以及学习事物间是怎样相互关联的。他强调学习一般原理的重要性，同时他还认为应该培养学生具有探索新情境、提出假设、推测关系、运用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。由此，他提倡发现学习，主张教育教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。布鲁纳这些思想对于指导和改进教学有重要意义。发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点，但是发现法的运用也受许多因素，如学生已有的知识经验的限制。因此，过于强调发现是有失偏颇的。他关于“任何学科的基础内容，都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的基本命题，否认儿童认知发展的阶段性，带有一定的唯心主义色彩。
