教师队伍管理的核心是激发和调动广大教师的工作积极性，教师积极性发挥如何，是衡量教育管理的试金石。教师同时又是学校工作的主体，在教育教学过程中起主导作用，如何调动教师的积极性是学校兴衰成败的关键。下面就如何调动教师的工作积极性谈几点做法和想法，供同仁们共同商讨。

积极性，百度百科这样解释，主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度.与主动性紧密相连.积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。工作积极性是指对工作任务产生的一种能动的自觉的心理状态，它表现为个体或集体对组织目标明确，执行计划和实现目标过程中的克服障碍的意志努力和积极性的情感。

　　在能力一定的条件下，一个人的工作积极性越高，则其业绩越大。心理学把积极性看成是人在心理能动状态下一种行为的动力表现，它包括人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为推动力。

心理学家研究表明，引起人的积极性行为形成规律的心理机制为：需 要→动机→行为→目标。从中可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。由于需要的驱使，使人产生动机，从而引发人的行为。同时，目标作为行动结果的超前反映，它能促使人的需要转化为动机，对人的行为起着导向、激励等作用。需要、动机、目标是构成积极性行为心理动力的主要因素。人们追求的需要层次越高，目标越明确，动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其工作积极性也就越高涨、越持久。

一、工作积极性的因素分析

学校内部影响教师工作积极性的因素很多，也很复杂，但从系统论的角度来看对其起影响的因素不外两个方面：外部环境和内部环境。内部环境就是教师自身因素，自我对工作积极性的调动，这些自身因素包括教师的成就动机、自我效能、自我激励等；外部环境是工作氛围，包括上司、同事、工作激励、工作本身。

　　1、成就动机。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。强烈的成就动机使人具有很高的工作积极性，渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功。成就动机是影响教师工作积极性的一个基本的内部因素，在宏观层次上它受到教师所处的经济、文化、社会的发展程度的制约；在微观层次上，让每一个教师都有机会得到各种成功体验，培养和提高自我愿望等成就动机水平，将有助于改变他们对工作的消极态度，提高自我的工作积极性。

　　2、自我效能。自我效能感被定义为人们对自己产生特定水准的，能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。自我效能的信念决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行为。自我效能决定了教师对自己工作能力的判断，积极、适当的自我效能感使教师认为自己有能力胜任所承担的工作，由此将持有积极的、进取的工作态度；而当教师的自我效能比较低，认为无法胜任工作，那么他将对工作将会有消极回避的想法，工作积极性将大打折扣。

　　3、自我激励。工作中难免会遇到各种各样的挫折和失败，降低教师的成就动机并对自己的能力产生怀疑，所以必须要不断地进行自我激励，以维持强烈的成就动机和高水平的自我效能。

　　4、校长对教师工共作积极性的影响。校长是教师工作指令的来源，也是教师工作业绩的主要评价者，校长与教师之间的互动对教师的工作态度起着非常重要的影响。校长在学校中扮演的是家长的角色，要求校长应该恩威并重，公平、公正地对待下属。同时心理学的研究认为，领导者敏锐地觉察追随者的情绪状态，了解并适当地满足追随者的需求，是有效地提高追随者积极性的重要因素。

　　5、同事对教师工共作积极性的影响。国人做事，一向讲究“天时”、“地利”、“人和”，其中“人和”是最重要的因素。文化传统和几十年“单位制”的影响使教师很看重工作中的人际关系，希望能够被人接纳，并能融入其中。同事之间良好的人际互动和工作氛围，将大大的提高员工的归属感，进而调动教师的工作积极性。

　　6、工作激励。毫无疑问，恰当的激励对于提高教师的工作积极性有着不可忽视的作用。激励从不同的维度可以分为奖励和惩罚、物质激励与精神激励。

　　7、工作本身。同一件工作对于不同成就动机、自我效能的教师来说，意义是不同的，教师对此工作的积极性也是存在差异的，哪怕他们实际上都能把这份工作完成的很出色。这就要求管理者有能力分辨出教师的工作取向，分配恰当的工作，如此可以有效地提高教师的工作积极性。

二、教师对学校工作积极不高的表现

1、独善其身，对自身利益以外的任何工作都漠不关心。

2、敷衍塞责，忙于应付。

3、责任心不强，只管做了不管做的怎么样。

4、带着不平衡的心理状态面对工作。

三、如何调动教师的积极性

（一）调动教师积极性要遵循以下几个原则

1、针对性原则。学校中不同年龄、性别、性格的教师，其“需要”存在着个别差异。“需要”是激发人的积极性的最直接原因。只有针对不同教师需要进行激励，才能提高工作积极性。只要教师的需要是正当又符合实际的，管理者应尽力满足其需要，调动其工作积极性。这就要求管理者加强调查和家访谈心，了解教师的需要：有物质需要，晋升职称，家庭幸福，进修学习业务培训，未婚教师还有恋爱需要等。针对教师的需要，管理者应制定相应措施，分步实施，既注重满足教师共性的需要，又注重满足个别的需要。

2、有序性原则。教师的需要也是从低到高的不同层次，由激励引发需要产生动机同样有序。调动教师积极性，要做到有目的、有计划、有步骤地进行，克服随意性，避免杂乱无序，防止东一榔头西一棒槌的弊端。

3、公平、公正、公开原则。学校对教师工作的考核评价要体现公平、公正、公开原则，健全评价机制，以尺度人，做到“激励先进，鞭策后者”，令大多数教师满意。有的教师在校年限很长，在工作态度和工作热情上大打折扣，反而年轻教师的工作热情和干劲更足，在对教师进行考核时，要充分体现出多劳多得，少劳少得甚至不得的分配机制，真正体现一视同仁。

（二）、具体措施

1、创造良好的工作风气和人际关系氛围

尊重教师的人格和劳动，政治上充分信任，工作上放手使用，业务上培养提高，生活上热情关心，这是学校管理者的职责和义务，也是优化管理手段的一个重要方面。教师是知识的播种者，学生的良师益友，是办好学校的依靠力量，他们的工作平凡而又伟大，应该受到尊重和关怀。

良好的工作、风气能使教师产生积极的工作、学习精神、激发教师工作热情，提高教学效果。所以说，学校要根据实际情况，制定相应的制度，校领导要以身作则，言行一致，表里如一，用自己的行动作榜样，是教师在工作上形成（比、赶、帮、超）的良好风气，促使教师在工作中互相帮助、互相合作、互相竞争，不但增强工作积极性，进而提高教育教学质量。同时，管理者要注意培养校领导与教师之间、教师与教师之间形成和谐、团结的人际关系。这就要求校领导必须经常关心教师生活，为教师排忧解难，维护教师的合法权益，让教师感到温馨并产生归属感。在学校管理中我们在尊重和关怀教师方面做了大量的工作，最突出的：一是帮助教师提高业务能力。鼓励和支持教师的业务进修，坚持在职为主，自学为主。在教学活动中，利用观摩课、公开课、集体讨论教材，教学经验交流等形式，增强教师的科研意识，使教师深入研究，发现隐藏在表层工作之中的深层工作的乐趣，发现问题，探索规律，不仅满足教师的探索欲望，而且能从中获得别人难以获得的精致性教学质量，教师自然对教学工作产生更大的兴趣和热情，并会积极投入工作，互相学习，共同提高。二是关心教师生活，解决后顾之忧。首先对教师中的病患者、年老体弱者，在安排岗位时给予适当的照顾，使其做力所能及的工作。对严重病患者，在住院治疗期间，节日来临之际，学校领导探望慰问。

2、引导教师正确归因，将工作积极性稳定在一个较高的水平上。

经验证明，学校组织引导教师正确归因，对教师的精神和行为有很大的导向作用。对教师成功行为的归因，能产生一种满足的情绪体验，使其行为产生正强化。对教师失败行为进行归因，使教师认清自身的不足，认清自己和优秀教师的差距，会产生迎头赶上的积极之情，在心理取向上始终处于一种向上的竞技状态。

3、注重评优评先的激励作用

在学校工作中，教师的工作表现和能力水平，都希望得到学校领导和同事的认同，评优评先是对教师工作的直接肯定，根据人的需要，人有发展、有自我完善的需要，自己的工作得到认可，会使人树立自信，更注意自身的完善提高，从而更积极地投入到工作中去，在学校管理中，评优评先组织的好与坏，是否公平合理，对调动教师的工作积极性和学校对教师的管理工作都会产生直接影响。

每个人的工作表现，都想得到学校的肯定和赞许，评先是否公正合理，是否真正有代表性和权威性，会直接关系到教师以后对评先的信心和对学校的信任，也体现该荣誉的权威性，对教师以后的表现产生较大的影响，让有能力的教师名符其实获得荣誉，对获得荣誉的教师是鼓励，对未获得荣誉的教师是鞭策，事后他们会在公平的环境下，对照自己的不足迎头赶上，从而获得发展动力，评选的方法要民主与集中相结合，民主的推荐和投票是为了得到群众的认同，领导班子讨论通过能把握方向，防止小群体操作。

“轮流座庄”、“论资排辈”、“以需定优”的做法，都会在教师中激发不思进取、不珍惜荣誉的想法，在日常的学校工作中，不论是评优评先、职称评聘还是干部聘任，我们都应该秉承公开、公正、公平、竞争的原则，严格程序、公正透明，最大限度地发挥评优评先的对教师工作积极性的促进作用。

4、办事公道，民主治校

管理者要充分认识到教师在学校中的主体地位，管理者与教师之间要平等相处，切忌命令式布置工作和主观武断地处理问题。管理者在对待每一位教师和安排每项工作时，要为人公正，办事公道。具体做法是：①、在工作决定前，要主动征求教师意见，请教师献计献策；②、定期将校务内容（含财务、评优评先、工作安排等）向教师公开；③、学校重大事项要经教师会议审议（如：学校召开年度教代会就是一项很好的举措），使教师产生强烈的主人翁意识，增强民主参与意识。

总之，在学校管理中，建立在以“情”为主管理机制，就能使激励机制在一个高水平上发展，就能升华教师工作的积极性。“动之以情，晓之以理”的教育引导可逐步提高教师工作的抱负水平，激化教师工作的热情。以“情”和“导”两方面来加强学校管理，就可以强化激励机制，就能使教职工的积极性、创造性呈现最佳状态，使教学质量上一个新台阶。