当今社会，教育中的师德问题被全社会关注，由师德引发的教育问题也层出不穷，“暴力教育”、“棍棒教育”、“惩罚教育”等现象的根源是教师品德问题还是教师教学过程中采用的教育方式不当，这是值得我们进行深入研究的问题。赏识教育的提出为教师更好的开展教育教学活动、缓解由于“师德”问题引发的社会争议具有一定的指导意义。教育过程中教师将个人品德修养融入于赏识教育中，这势必能促进教育事业的发展。

赏识教育的涵义

赏识教育是由周弘提出来的，他是将赏识教育理论系统化并全面倡导、推广和实施的第一人。对于赏识教育的内含理解，在已公开的专著中对于赏识教育的界定有如下观点：

此外，还有人认为赏识教育就是“成功教育”，通过欣赏和赞扬受教育的优点来进行教育，也就是通过调动受教育者的非智力因素即情感、动机、兴趣、意志和性格等来进行教育的一种方式；赏识教育是指教师能从各方面认识学生的才能并加以重视和培养，让每个学生的优点得到张扬，从而促进学生个性发展的一种教育手段。

在众多的定义理解中可以看出，对于赏识教育的界定是从单方面向多个方面发展的，这些界定在特定的方面都有一定的合理性。

三、赏识教育实施的必要性

长期以来，“棍棒教育”是中国向来被倡导的教育方式，中国的父母们习惯了进行“打骂教育”，平常生活中对孩子进行批评、指责、挑剔、贬低是常有的现象，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用说了。许多学生都是在这样一种家庭环境下长大的，缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候显得动力不足。中国的家庭教育中严重缺乏赏识教育，这就要求在学校教育中，教师更应该注重对学生的赏识教育，将赏识教育作为一种必要的教育教学手段，合理运用，以促进学生的和谐发展。

1.接纳学生

接纳就是容纳、吸收，就是面对客观现实。教师教育学生要面对的是一个实实在在的人“每一个人都有自己独一无二的特质，肩负着某种独一无二的使命”。每一个生命都是唯一的，教师应该尽心去呵护。学生可能都存在一点儿性格个性上的残缺，教师应该有一颗包容的心去慢慢引导学生的不足。此外，接纳还是尊重学生的一种表现形式。学生和教师一样是拥有同等权利的人，教育者接纳的态度会使学生产生归属感，才会感到学习过程中的快乐，才能自信地发展。尤其要尊重以下几种学生：尊重学业成绩不良的学生；尊重智力发展迟缓的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重和自己意见不一致的学生。著名的教育家陶行知先生说：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。”我们不能忘记：教育应该让每一个孩子都能感受到生命的尊严，让每个孩子都能自信的面对明天，让每个孩子都感受到爱并去爱自己，爱周围的人。

2.理解学生

赏识孩子首先要爱学生、懂学生。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”教育是一种高尚的职业，要求教师不仅要有知识、有文化，还要有无限的耐心和爱心。在工作中，引导孩子认识到自己的点滴进步，欣赏地关注孩子的一言一行，让自信在孩子的心中种植下希望和感激。学生的思想和老师的思想是有所差异的，他们有他们独特的思维方式，教师应该走近学生，理解学生的思维方式，理解学生看问题的角度。

3.用欣赏的眼光看待学生

学生每一天都是发展进步的，他们的进步、发展的速度远比成人想象的还要快。遗传素质赋予学生以巨大的发展潜能，教育的关键就是为学生的发展创造条件，从而使学生发展的可能性变成发展的现实。用发展的眼光看待学生的现状，接纳每一个学生的客观存在，承认差异，因材施教。赏识孩子要学会赞赏每一个学生，教师还要学会赞赏每个学生：赞赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一个学生所取得的哪怕是及其微小的成绩；赞赏每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意。用欣赏的心态期待学生的发展，鼓励每一个学生积极进取，创造成功。

4.赞赏学生把握好尺度

赏识是一种重要的激励孩子的手段，它之所以有效，一个重要的心理前提是每个学生都希望讨老师欢喜，而这又埋下了一种危机：如果一味用赏识满足学生，并让其一味期待老师的赏识，最后可能导致一种“赏识依赖症”。原本，赏识学生是为了激励学生努力，可后来却转变成学生努力是为了获得师长的赏识。其危险在于，在整个童年以及少年时代，他们或许会是父母、老师心目中的宠儿，但一旦长大，成人的赏识失去作用，他们便或多或少地感觉失落，他们没有学会从自己的行为本身获得满足和动力，他们没有学会自己为自己加油。所以，教师在教育过程中要合理运用赏识教育这一教育手段，赏识学生的同时，让学生学会自我赏识。