（四）翟伟宁老师（关注侧重点：说明文中人文性的体现）

    翟老师：小学语文课标这样提到：语文课是人文性和工具性的统一。针对这节课，我想问一下，是重人文性的教学，还是重工具性的教学，课堂中学生提出了多的问题，如果我们单纯地进行解决问题的话，那么，课文中的语言美丽是不是就被忽视了？

    陈教授：你认为写景文章的人文性如何体现？

    翟老师：（沉默）

    陈教授：你可以问一问你身边的老师，也可以问问作课的李老师。

    李老师：这篇文章的人文性体现在激发学生对大自然的喜爱，喜欢生活。

    陈教授：提出了问题，同事之间互相讨论，研究，也可以解决问题。

    翟老师：本课教师引导学生想象火烧云还会出现哪些颜色，学生说了很多，其中有绿色，蓝色，对于这些颜色会不会出现，我没有查资料，我想问，针对学生出现的这些随意想象，我们教师该怎么办？

    陈教授：你可以问一问李老师，让她说一说。

    李老师：我查阅了资料，火烧云的时候会出现像学生说的那些颜色，只不过，是红色，黄色，紫色出现的多，面积也大，而像绿色等就很少。

    陈教授：通过与老师之间的交流，这一点科学知识不就清楚了。

    翟老师：李老师的这节课上，我们可以看到，李老师十分注意尊重学生自主学习方法的指导，但我们也看到了，自主学习的效果不是太好，我分析了其中的原因，是不是李老师只进行了自主学习的大框架，而缺少了一些实质性的内容。如：让学生注意观察一下，在描写火烧云的形状的时候，作者是怎样通过想象小动物的神态、动作、样子来描写的等。对于本篇课文我设计了一个开头： 1.看火烧云的图片，  2.师问：你看到这些图片，你想给图片起什么名字？  3.你为什么要起这样的名字？请学生说说。 4.教师科学地阐述一下火烧云这种自然现象。我想这样设计一方面会更加吸引学生来学习，另一方面，学生对火烧云的自然现象也有了明确地认识。

    陈教授：还是那句话，有的人习惯吃煮鸡蛋，有的人爱吃炒鸡蛋，爱好问题。

  （五）王红艳老师（关注侧重点：学生从课堂中收获了什么）

    王老师：本节课上，我重点关注的是学生在课堂上收获了什么。在听完课后，我认识学生收获了以下知识。

    1、积累了语言，从语文的工具性这一角度来说，学生获益颇多。①在“颜色多”“形状多”两节的学习中，学生积累了大量的四字词语。②学生的口语表述能力得到提高，在“形状多”这部分的学习中，李老师让学生想象“火烧云还可能变成什么”再进行说话练习，既使学生插上了想象的翅膀，又锻炼了口语表达能力。

    2、学生了解了课文的写作顺序，我觉得学生最大的收获应该是理清了课文的条理，很轻松就掌握了写景的写作顺序，也为学生今后写这类习作打下了基础。

    3、建议：课上，李老师可以抓住“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”这一排比句适时引导学生进行有感情朗读。

    陈教授：你这个想法很好，如果我是作课老师，我会问：你觉得从哪里节省这个时间呢？哪里我浪费了？

    王老师谈了自己的看法，陈教授给予肯定。  四、陈教授指导观课议课

1、为什么让学生提问题？问题很多给教学带来麻烦怎么办？

    陈教授：让学生提问题是为了让学生发现问题，培养能力。教师的每一个教学行为都应有一个想法（目的性）。如一位教师在上《热胀冷缩》一课时：教师拿着一瓶桔子水问学生：“这是什么？”（引起学生注意）。

    关于桔子水，你想探究什么？（引起探究兴趣）。

    当学生的回答很多，与本课无关时，教师用手势引导学生“我想探究桔子水为什么没有装满？”（组织引领）。

    商场里还有什么没有装满？（学生列举生活常见的各种瓶装液体）今天我们就来学习热胀冷缩这一课（建立联系）。

    当学生提的问题很多时，选择适合自已本节教学目标的问题，不能“种了别人的地，荒了自已的田”。如果是本节课，我会这样处理：先让学生针对课题自己提问，而后让学生自己读课文边读边想自己的问题，看看能否解决，还可以在读中产生新的问题。如果比较简单、当时就能解决的问题教师不需要出示，只提醒学生认真读就可以了。解决不了的问题出示出来，让学生评价哪些问题提得最有价值，这样做不但尊重了学生，而且也引导学生提问题的质量高一些。