这两天上《岳阳楼记》，因为之前就让他们预习过，所以第一节上课就问他们这篇文章写了些什么。结果大部分同学表示，看完翻译之后还是看不懂，不知道范仲淹到底在写些什么。看来首先要带着孩子们梳理一边文意，了解文章的结构，弄清范仲淹想要表达的主要意思。
先理解一下本文的写作背景，这篇文章写于范仲淹变法失败被贬之后，而且请求他写文章的藤子京当时也是被贬到巴陵郡的。尽管只用了短短一年的时间，藤子京就把巴陵治理得很好，“政通人和、百废具兴”，还重修了岳阳楼。尽管这样，藤子京的心情并不好。在岳阳楼建成后，他“落其成，待痛饮一场，凭栏大恸十数声而已”。所以这篇文章是来安慰藤子京的，同时也是自己毕生追求的体现。既然是这样，那么范仲淹的这篇《岳阳楼记》就不仅仅是写景的了，在第二自然段，他说“此岳阳楼之大观也，前人之述备矣”，言外之意就是自己就不写岳阳楼的壮观之景了。那么他要写什么呢？他要写来来往往的“迁客骚人”的“览物之情”。这里的“迁客骚人”值得品味，他们不是一般的人，他们不是政途得意的人，要么是降职远调的官员，要么是失意的诗人。范仲淹和藤子京也是属于“迁客骚人”，作为自身遭遇不顺的人，来到岳阳楼，看到不一样的景观，心情会有什么不一样呢？这就是范仲淹要写的重点。
范仲淹写了三种情况，第一种是遇上“霪雨霏霏”的天气，这时候的洞庭湖是“阴风怒号，浊浪排空”的，湖上一片阴沉，这时这些“迁客骚人”登上岳阳楼，往往是有“去国怀乡、忧谗畏讥”之感的。第二种情况是遇上“春和景明”的天气，这时候的洞庭湖是“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”之美景，这个时候登上岳阳楼，就会把一切的宠辱都忘掉，只觉得心旷神怡。这两种情况都是因为景观而影响自己的心情的，那么有没有第三种情况呢？有，还有一种人，也就是范仲淹所追求的人生境界，那就是“不以物喜，不以己悲”。不管外界的景观如何变化，都不能影响自己的心情，因为这样的人不管处于怎样的地位和处境，都能够找到自己的价值。“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不管身处何处，总有需要忧心的，哪里有时间来心忧个人的荣辱得失呢？所以这就是一种超脱于物外的境界，当一个人不把自己的荣辱放在心上，那么外界的一切都不会影响自己了。那这样的人什么时候才能享乐呢?“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在天下人都快乐了，生活都满足了，那么自己就可以享乐了。可是这样的人太少了，范仲淹找不到知己，可是他自己一直坚定地践行着这样的人生信条。年少时寒窗苦读，做官后生活简朴，省下钱接济那些需要帮助的寒门学子。为了朝廷尽心尽力，不管是官至参政知事还是晚年被贬开始戎马生活，他都尽自己所能，在自己的岗位上做出了一番成绩。
把这三种情况梳理通了，学生自然也就明白了范仲淹想通过《岳阳楼记》表达什么了。我再给他们整理关键词，让他们跟着关键词去背诵，在课堂上根据关键词背诵起来效果不错，可是等到让他们脱离关键词自己背的时候，他们又背不出来了。于是我就找了几个人来问，每一段都写了些什么，他们大部分答不出个所以然来。虽然我上课梳理了一遍，可是很多孩子还是没有理解，或许是上课走神了，互或许是听了但是没有理解，总之最后，他们不知道如何理解性地去记忆。
这时我想起樊登读书会讲过的一本书：《翻转式学习》。我现在就还是陷在这本书所说的教育误区当中。我面临的最大困难有几点。
首先是教与学混为一谈，王尔德说：“值得学的东西是教不出来的。”而我现在正在教那些需要背的知识，害怕学生掌握知识不牢固，所以在课上课下一遍又一遍地重复。因为考试就是要考这些，我不敢不重复，所以大量的时间用来诵记了。而诵记的效果却并不好，就像上面我的困扰一样，很多孩子理解不了课文，所以背不出来，就算靠着记忆背下来了，很快又会忘记了。忘记了又重复，机械的重复还是会忘记，所以现在就陷入了一个恶性循环。我们把大量的时间用在恶性循环之中，学生苦不堪言，老师也不堪其烦。
其次是没有挖掘学生的学习动力。《正面管教》中强调不要用外在的惩罚或者奖励让孩子进行某一样活动，因为奖励和惩罚都是外在的动力，并不是内在的动力。只有内在动力驱使下的自主学习才是效率最高的学习方式。可是如果不靠奖励和惩罚，我真的找不出来挖掘孩子们内在动力的最有效办法，如何让他们觉得学习是一件快乐的事情，让他们在学习的过程中体会到成功的喜悦，慢慢地培养出内动力，这真的是一件很难的事情。
再次，学习内容基本处于低级阶段。学习内容分为五个阶段：数据、信息、知识、理解、智慧。我们现在的学习基本处于信息的传递层面，还有知识的灌输。我知道，知识应该是主动获取的，而不是被动灌输的，可是我没有寻求到一条让孩子们主动获取知识的有效途径，于是乎还是用灌输的方法让孩子们被动地获取知识。用灌输的方式进行教学，那么孩子们的理解和智慧层次自然不会获得很好的发展。
最后，课堂环境机械。我现在上课上到重要的地方，觉得是考点的地方，就开始给孩子们灌输“答题套路”，强调哪里是重点，可能会怎么考。课后再通过练习巩固，大部分的课文都是这样上下来的，所以课堂环境想不机械化都难。在这样的课堂中，老师永远担任的是讲授者的角色，我总是希望孩子们记住我苦口婆心地一次次地讲解和分析，可是却忽略了当他们在听的过程中，是处于被动的地位。他们没有调动起主动性，注意力集中，悟性高的孩子可以通过老师的讲授理解，可是还有很多注意力不集中，悟性不太高的孩子就比较痛苦了。他们理解不了，但是有要背诵、要做题、要考试。他们背不出，成绩不理想，又打击了他们的主动性，久而久之，他们就越来越难建立起内在的动力系统了。
《翻转式学习》中说其实所有的知识，记忆最深刻的是老师，因为老师在备课、讲解的过程中充分调动了内在动力和主观能动性，所以理解最为透彻。我真的深有体会，《岳阳楼记》我读第一遍的时候也觉得很难背，可是我再想我如何让我的学生快速地背下来的过程中，我去分析文章的结构，去提取文章中的关键词，去把文章中比较难理解的地方理解透彻了以便说给他们听，在这个过程中，我不知不觉就背下来了。如果每个孩子都能够重复一遍这个过程，那么他们每个人都能够背下来。可是让每个人重复这个过程，也是不现实的。我不可能有《翻转式学习》中描述的瑟谷学校那样的环境，让每一个孩子都能够选择自己感兴趣的内容自由探索，主动学习。在中国应试教育的大背景之下，我该如何充分调动孩子们的主观能动性，尽可能地让他们更主动地去学习呢？
我做过一些尝试。比如把孩子们分组，每个小组的成员之间相互讲解题目。不明白的同学找明白的同学，让他先讲一遍给他听，那么讲解的这个同学就必然要思考如何讲解别人才能明白，这就有一个主观能动的过程了。然后在让听的同学讲给小组其他的同学听，怎么讲别人才能听懂。可是实施起来比较困难，我不可能逐一地去验证讲解的效果，我验证的方式还是回归到最原始和机械的方式，通过练习来检测。这其实又回到了原点，还是通过考试的方式来验证掌握知识的程度。
或许我可以让孩子们自己去整理关键词，按照他们的习惯去整理关键词，这也是调动主观能动性的一种方式，在整理关键词的过程中，他们会加深对文章的理解，会更加注意背诵的难点。
唉，深感“路漫漫其修远兮”啊！
