本学期我担任高三1、2、3班的生物教学工作。紧张的高三一轮复习从暑假就开始了，我发现学生在记忆生物知识时由于知识点琐碎而繁多，所以非常容易遗忘。往届的复习通常是像新授课一样再讲一遍。这样非常浪费时间，而且效果也不好。通常复习完毕后学生记忆下来的东西比较少。
针对这种情况，我想到的突破点就是让学生动起来，自己寻找问题。所以针对每一册书的特点，我采取了不同的方式。《分子与细胞》基础，而且记忆的知识多，但是并不难，我采用了提前印制提纲发放到学生手中，提纲上的内容是由简到难、层次递增的问题设置。而且不是挖空题，全都变成问答题。这样，学生课下填写好提纲，留下解决不了的问题，课上小组为单位进行讨论和整理，老师再讲学生解决不了的问题。这样学生变被动地听成为主动地寻求解决途径。而且，科学研究表明这种小组合作式的学习方法记忆时间是最长、保留下来的知识是最多的。
在复习《遗传与进化》这册书时，因为难点多、理解起来困难，所以我采用了细致地讲解与学生讨论相结合的方法。我会采用不同的方式讲解遗传定律的实质，但是在解决错题时是要以小组为单位探讨、然后在全班面前讲解。这样可以尽可能充分地暴露他们知识和理解的漏洞，又可以锻炼学生的表达能力和心理素质。
在复习《遗传与进化》模块时采用了与必修一类似的方法，而且效果不错。
选修模块的特点是占了高考15分，记忆的东西很多。我发现学生非常难写对，问题是记忆不准和写错别字、表达不规范。这样传统的提问方法就没有什么效果。所以我就用听写的方法，每节课都听写，常考的知识点反复听写，错了的就罚抄几遍，这样效果好了很多。
一轮复习结束后的空档期，我利用学校发的智达的资料专项地训练学生选择题部分。但是选择题做完后往不能充分理解题目中的知识点，有时是靠运气蒙对的。怎么办呢？我再每节训练完毕后把选择题中出现的易错点变为听写的问答题，让学生写出来，并且整理到记忆易错知识点的本子上。这样下来效果果然好了很多，今后还要坚持下去。就像我跟学生说的：花费了时间做了这道题，就要最大化地榨干这道题的价值！
另外，在这一学期中生物小组的表现也非常出色。经过多方改进后，最后我采用了先全班选举出小组长，小组长再根据名额招募组员，双向选择的模式。结果小组的满意度高，效能非常好，组长的领导力也能体现出来。在12月考试后我让组员对小组长进行了测评，满意度都在7分以上，甚至是10分满意。另外，12月考试后我让组长制定了组内的发展计划，大家都很认真、详细，拿出的是切实可行的方案。在小组对抗中，由于各组成绩悬殊，我采用了《积极心理学》中的方法，分层次对抗，让实力相近的小组进行比赛，减少了对手的数目，极大地激励了小组的积极性。
回顾这一学期的工作，既有收获也有很多的不足之处。比如自己精力有限，对学生作业的批改等完成的不好。在新学期中要继续改进。
