（1）我反复出现的学习问题是什么？（作答要求：选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示。
对不会的内容无法进行有效提问。这里我仔细思索了一下，在这个学习问题里，最主要的还是“无法进行有效提问”，什么是有效提问？其实可以类比一下课上学的显性拖延和隐性拖延，隐性拖延是指看起来好像在做跟任务相关的事，但任务却没有任何实质性进展。有效提问同理，看起来好像确实是在对相关知识提问，但有些问题实在是问的没有任何意义，有的是问不到点子上，有的问题答案就在书上，有的问题简单到稍微再想一下就会了，可我有时还会提出这种问题，所以解决“无法进行有效提问”这个问题对我来说已经迫在眉睫。
（2）针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？（作答要求：基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑）
我究竟是什么时候开始形成这个问题的呢？或许是初中时期，那会的我啥都不懂，只知道听老师的，反正听老师的肯定没错，也不爱提问，所以只是“知其然而不知其所以然”，而到了高中，知识慢慢的难了起来，深奥了起来，光靠死记硬背是完全行不通的，我逐渐开始思考为什么，不懂的问题也经常去问老师，但是我总是发现，我问的问题相当“弱智”，我再多想一下下就能想到，有的问题问的范围过大，老师解释起来十分费劲，我自己听的也费劲，有的时候老师会把书拿出来，然后找到原话让我再读5遍，“问问题是好事，但你问得也太没含金量了吧。”老师经常这样跟我说。我也会被自己“蠢”到，这种问题我居然不会？上了大学，这毛病依然很严重，所以针对以上问题，我形成了以下的原则。
原则一：上每节课之前，绝对要先把书看一遍，加深印象，不能提出答案就在书上的问题，绝对不做“伸手党”。
原则二：问题要具有针对性，不能提出范围过大的问题，所以每提出一个问题，反问自己，“这个问题还能精简吗？”
原则三：保证问题深度，为了保证问题的深度，把每一个想问的问题写下来，并且一定要把每个问题想透。所以每提出一个问题，自己思考的时间一定要充足。
（3）我是怎样检验上述原则的?(作答要求：展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
最近大物的学习对我来说有点困难，所以这次原则的践行我选在了大物的课上。
原则一的检验：
时间：星期一下午第一节课
地点：同和513
检验方式：这次我特地将来上课的时间提前，保证我看大物书的时间，一点半上课，我一点就到了，可能是天气太热了，前10分钟没进入状态，导致我有效的看书预习时间只有20分钟，我也刚好在上课前完成了任务，并对重点进行了勾画。
原则二的检验：
时间：星期一下午第一节课
地点：同和513
检验方法：
本节课我尽量提高了我的听课效率，基本把老师讲的每一个重点都听进去了，也确实是留了一部分问题。其中有一个问题“对于求解角动量定理的题是否可以用动能定理去做？”，我对这个问题直接进行了精简，改成了“是否可以用动能定理的公式去推导角动量定理的公式？”这样问起来更简单，也更容易理解。
对原则三的检验：
时间：星期一下午第一节课
地点：同和楼513
检验方法：
在我写下问题后，依然进行了很长的思考，确定这个确实不是我力所能及的问题之后，才拿给老师进行解答。
（4）如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？（作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法）
原则一：效果一般，可能是天气原因，也可能是我看书的效率不够高，所以我决定将原则改为提前一天进行预习，这样应该会对书本知识的理解更加透彻。
下次践行原则的时间：星期三早上八点高数课
原则二：效果不错，进行问题的精简，的确可以节省我和老师的时间，也会使问题更加清晰，解决思路更加明确，还可以运用到高数课，化学课上。
原则三：效果很好，首先把问题写下来，这就会防止我这个“健忘症患者”忘记问题，对问题进行深度思考，这才根除了我问一些弱智问题的可能，所以我认为原则三有效，还可以运用到如今甚至以后的任何一门课上。
所有报告，都必须在结尾处表明以下信息，本文是【大学生学习思维与元认知】课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导教师为张淑娟。
