文/雒宏军
按语：不知道现在还有没有可以每天耐着性子，给孩子们讲故事的老师？
早在三四年前就认识荣辉君了。在一个论坛上，我开了一个系列的帖子，有空的时候就写一写女儿的趣事，那时，荣辉还是一个准爸爸，却非常勤奋，几乎每天都会用细腻的笔触记录作为准爸爸的欢乐与忙碌，那些幸福的细节，那种入微的体贴几乎让我嫉妒，没有丝毫掩饰，恣意与放纵的爱一直在准爸爸与未曾谋面的女儿（或儿子）之间弥漫。我就想，一个有着这般细心与爱心的父亲，肯定也是一个优秀的教师，所以，当手捧着《夕会故事——孩子，我讲给你听》这本书的时候，我一点都不觉得意外，那些如同春风般拂面的故事娓娓道来，流淌自荣辉的心田，那是最自然不过的事情。
尽管都是讲给孩子的故事，我还是兴致勃勃地跟随者荣辉的叙述，一路翻阅下去，于是就认识了“锲而不舍”终于成功的沈小宇，认识了具有“金子般心灵”的高玉能，认识了“严谨而执着”的伍蓉蓉，认识了“善良”的石晓睿、朱楠楠、凌小婷和邾敏，认识了不怕脏、不怕累自愿疏通下水管的汪杰。当然，荣辉老师班上的学生也有淘气的时候，有写作业时马马虎虎的，有没有完成作业却不断说谎的，有踩踏学校草坪的，有学习吃力、迟钝的，但是有了宽容，有了爱心，有了智慧，有了耐心，这些学生在荣辉眼中同样可爱，他们也在不断进步，快乐成长。
教书育人是教师的天职，教书和育人可以看做并列的关系，教师既要教书，又要育人。可是，教书育人也是一个偏重词组，所谓的教书归根到底，还是为了育人，教育的意义就在于人的成长。可是，现实却是很多教师只教书，不育人，只问成绩，不管做人，如果育人，也是一心向着成绩，是为了成绩而育人，这种教育观的颠倒导致一系列教育行为的异化，也反映出教师视野的狭窄。这样的现状为人诟病，又无可奈何。可是，在荣辉老师眼中，做人远远重于学识，众多的夕会故事，几乎都是着眼于学生品德和习惯的培养，他并非不关注学生学习，而是通过特有的方式，“成绩总会有差异，重要的是学习品质的培养”。荣辉老师眼中有人，这里的“人”就是他的那些可爱的学生，学生的快乐与痛苦，学生的烦恼与忧愁，学生的进步与成长，学生的性格、习惯、品质、健康，作为一个生命个体的一切，这些才是最重要的，他已经触摸到了教育的本质，这不仅仅源于爱心，更是因为具有了开放的视野和教育的智慧。
即使好事，还要通过好的方法去做，教育同样如此。育人的重要性并非大家没有意识到，“德育首位”的口号如雷贯耳，各种各样的教育活动漫天纷飞，可是真正触动学生心灵，起到教育效果的又有几个？在普遍关心并且寻找“德育有效途径”的时候，荣辉的“夕会故事”这样一种形式就具有了启迪作用。孩子正是喜欢故事的年龄，故事通过细节生动而形象的引领让学生接近主旨，这就避免了很多德育形式的空洞，使得教育通过一种符合学生年龄和认知特点的方式进行，如同和煦春风拂动心田，如同春夜细雨润物无声。荣辉的故事大都取材于学生日常生活，以他独有的细腻赋予很多我们习见不察的细节以教育意义，有时候，他本人也是故事里的主人公，说身边事，讲身边人，可亲、可近、可信，于是，他所塑造的榜样也就没有了神秘感，不再高不可攀，自然就可以成为孩子们追求的目标。这些，都是故事教育的优势所在。
夕会故事，是一种美好的教育，如果我们都像荣辉那样有心，就能创造更多的美好。
发表在《教育时报 课改导刊》2009年7月8日“书卷”版。
