融合数学文化提高职教课堂实效二

美国著名的数学史家 M 克莱因曾说过：数学是一种精神，一种理性精神我国齐民友先生在《数学与文化》中说：数学作为文化的一部分，其最根本的特征是它表达了一种探索精神数学文化，就是从文化这一角度来关注数学，强调数学的文化价值，而狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等。

怎样融合数学课堂文化，提高课堂实效呢？

一、师生间的有效沟通——牵蜗牛散步的理解、宽容

曾在现任班级问过：你觉得，数学课和你有什么关系？得到较多回答的是：我觉得数学课和我一点关系都没有。你觉得学数学的意义是什么？得到较多回答的是：其实我也不知道

为什么学数学事实体现缺少数学文化的数学课堂，师生之间是零交流的教师希望学生能够亲其师，信其道，进而乐其道，学其道。但更多时候教师只考虑到教学任务、教学目的，遗忘了教学过程的主体对象是学生，怎样把我们的目标变成学生的目标，让学生听懂老师的话语，明白教师的上课意义，让学生能跟着教师进入课堂，而不是游离在课堂外看戏。中职学校非单招班的学生，对于学习的理解能力本就薄弱，学生和家长对孩子的要求也降到最低，和教师的要求有很大差距，若教师一味用“冷方式”、“一言堂”不管不问的方式处理，那这样的课堂就是零交流课堂，教学的效果微乎其微。有良好的师生关系是中职学校数学课堂的关键。围绕着如何建立良好的师生关系，如何进行师生沟通，如何培养学生的各种思维好习惯，如何帮助学生进行挫折情绪管理，尤其是如何促进学生形成爱心、诚实、合作、专注、自信、创造等良好品格等在教育中最为重要，传递正确的理念和方法，并答疑解惑。在数学课堂中试着牵着蜗牛去散步，层层诱导学生自己发现知识，自己完成学习任务，享受静待花开的美好。

二、师生间的相互认识——运用同理心接纳对方

同理心（Empathy），又叫做换位思考神入共情，指站在对方立场设身处地思考的一种方式，即人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。

心理咨询师丁安睿老师在讲座中问过：你和一个 5 岁孩子面对面站，怎样让5岁的孩子牵起你的右手？我们回答最多的是，让孩子转身与我们同侧，牵起他的右手，再让孩子回到原位而最有效的方法是大人转到孩子一侧，站在他前方，轻轻拉下他的右手，说这是我的右手这就是站在孩子的角度思考问题。

苏霍姆林斯基的同理心教育观表示：时刻不忘自己也曾经是孩子，本着对儿童的认知特性情绪变化、行为动机诸教育心理要素多年的研究与观察，苏霍姆林斯基在情感上与孩子们产生了强烈的共鸣，并达到深切的理解，苏霍姆林斯基强调教育者要有跟孩子共同生活的精神需要。所以，教师只有愉快地和学生一起参加学习活动，一起读书，只有时刻不忘自己也曾经是孩子，回忆自己的童年，把自己的情感完全融入进去，才能称为心与心的交流，才能发现真正适合本班学生的学习方法。

数学课堂也是如此，若教师只是站在考试的角度，让学生掌握知识点，通过考试，那学生将学得非常吃力，但是教师融入数学文化，从实际生活出发去教授知识，学生将改变听天书现状，真正急学生所急，提高数学课堂实效。