尽吾志,则无悔

                                ----《游褒禅山记》教后反思

                              木垒县中学王玉霞

      参加昌吉州第二届现场课堂大赛归来已有数日，而我似乎还未从赛场的情境中走出来。接受赛课任务之初，我那时是欣然前往的，而此时，经历了一场精神的洗礼之后，却发现自己走进不易，走出更难。回顾自己在四十分钟内拙劣的表现，失落，悔恨，强烈地占据了我整个躯体。时至今日，提笔反思，回望教学来时路，是时候该对自己做出一番深深的警醒了。

      那天中午，匆匆忙忙吃完一顿索然无味的午餐，就早早在宾馆等候开题。当接到《游褒禅山记》一课时，顿觉忐忑不安，在赛课中完成一篇文言文的教学，岂不是戳到了我的短板和软肋？如何在四十分钟的课堂内既兼顾到“言”的落实，还能把重点放在“文”的解读上，顺利完成一堂文言文教学的赛课,我一时心里没了底。

        紧张的二十四小时倒计时开始了，情急之下，我习惯的开始翻找手头各种备课资料，这时陪同我参赛的同事梁老师，果断地拿走我手头的参考资料，她要我先静下心来仔细通读文本，一遍遍地读，并让我边读边把我自己在阅读文本中产生的疑惑和想法都写下来，她说这些想法和疑惑，可能就是学生的想法和疑惑。

      当静下心来一遍遍的开始通读文本时，之前那颗焦灼的心似乎是慢慢平息下来。一遍遍地读过文本之后，当我开始去思考这堂文言文教学我该教什么，怎么教时，一时间又思路艰涩难以为继，搔首踟蹰，一筹莫展。陪同我的梁老师不断地给我备课的建议，冥思斟酌中，一些灵感时隐时现 ，但设想一次次的达成，又一次次地被推翻。时间在这个时候，尤为感觉不到它的存在，宾馆的房间里充斥着焦灼、郁闷、纠结的味道，在心情的高度紧张和思维的强度运作下，自己着实历经一次“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的过程，才得以完成《游褒禅山记》一课的教学设计。

        在平时的文言文教学上，我会在翻译的“信、达、雅”上下足了功夫，而此时是赛课，短短四十分钟我能解决多少问题？我想当然的认为，赛课时间有限，不足以采取平日的做法，再加之当时我想到自己抽到的都是较为优秀的学生，他们应该对文言的理解能力较强，就果断地将整堂课设计的重点放在了“文”的解读上，事实上，后来的课堂呈现足以证明了我这一极端错误的做法 。

      开课之初我暗暗激励自己要拿出自己饱满的精神状态，做到全情投入。以疑激趣的课堂导入，倒显示出了引课的成功，后来也得到了评委老师的认可，但在初读文本，整体感知环节中，我让学生自由通读完文本之后，要求他们对文中的文言现象，文言字词句的理解找出疑难之处（本环节设计的意图，原本是突出学生的主体性）。谁知，学生在第一个互动中就显得较为被动，课堂从一开始就陷入沉寂。现在想来，或许，面对一篇陌生的长文，学生仅仅停留在初读文本的体验上，没有整体上去通读文意，就不知从哪里去质疑了。而我没有基于学情实际出发，又缺乏教学机智，缺乏驾驭课堂的灵活性，没能及时调整教学思路和方案，只草草提问了几个词句，就直奔重点环节----“文”的解读。可想而知，在课堂的推进上，我那时可谓举步维艰，把自己置于一个很尴尬的境地，在处理“文”“言”关系上的偏颇之举，让只顾“文”的文言文教学成了无本之木，无源之水。正所谓教学的起点决定了教学过程的成败, 没有“言”做基础，本节课之后的环节行进困难，互动生硬，课堂上自然生发的东西极少，学生收获甚微。

      后来评委老师点评时，也只肯定了我教学设计中主问题的提出较好，一针见血地指出了本堂课只见“文”，不见“言”的不可取的做法。正如评委老师所指出的，文言文教学中，“言”是工具，“文”是灵魂，基础再好的学生拿到一篇陌生的文本，他也是需要时间去感知的。而我完全没有给足学生理解感悟的时间，将学生“言”的体验、领会这一环节，草草收场，就生硬地拽着学生走入了“文”的理解，整堂课在老师的强加之下，似一场空洞的说教。原本最后一个环节-----对联激趣，感悟文旨，这一设计是别具匠心，评委老师也认为是眼前一亮，但因我拽着学生走得艰难，最后一环也是匆匆收场，没有达到应有的设计意图。

        这堂课的教训告诉我：文言并举，文言统一才是文言文教学的唯一正途，才是文言文教学走向深入的必由之路。

      赛事已毕，感慨未已，对于自己在课堂上的拙劣表现，至今仍无法释怀。经过几天的反思，我查找出这堂赛课的病症所在，但我知道这并不仅仅是一堂赛课的病症所在，它的潜伏期就在平时。这种病症在平时没有及时发觉及时救治，就在这堂赛课中不可挽救地发作了。痛定思痛，我必须从赛课的情景中走出来，清醒地看待此次比赛，清醒地审视自己的教学能力。一定要将自己的不足之处开列清单，以便为今后找到前进的方向。

        一、心中有学生，师生是知音。

此次赛课，我付全力在教学设计上精心打磨，却没有真正站在学生的立场上研究学生，预测学情，模糊了学生学习的起点在哪里，学习的过程中学生的需要是什么。黄厚江老师说得好：“只有按照学生的阅读规律和认知规律设计和组织教学活动，推进教学过程，才能调动学生整体进入学习状态。”纵使是面对陌生的学生，也更应该做到心中有学生。借用肖培东的一句话来警示自己：“一个好的语文老师，首先要有一颗尊重的心，尊重语文本质，尊重课堂教学规律，尊重文本，更要尊重学生。”一节遗憾的课堂给了我最大的触动，最深的警醒，备课要老老实实，稳扎稳打，要立足文本和学生的认知规律进行教学设计，心中有学生，心中有真情，师生是知音，基于学生实际的教学，我想这才是对课堂最好的敬畏吧。

        二、向文本更深处漫溯。

      在文本的解读上，我一向是根底不深，道行还浅。在日常的备课中，也总是习惯依赖各种教辅和网络资源，被前人那些现成的东西所左右，所牵制，久而久之惰性思维让我止于深读文本，挖掘文本。黄厚江老师说过：“一切精彩的阅读教学，都是来自教师对文本透彻的阅读；一切失败的阅读教学都是由于教师没有把文本读透。教师没有把文本读透，绝不会有真正好的教学设计；即使有好的设计，也不会有好的效果。”我要尝试着先在裸读文本上下足功夫，不让外在的、既有的见解和结论影响自己。跟文本对话，跟文本“神遇”，最终内化文本，去赢得教学的智慧。有了对文本独立的处理能力，我才敢于游刃有余地带着学生在文本中进进出出几个来回，我才敢于胸有成竹地直面学生踢过来的“任意球”。

      三、 读书---增加生命的厚重。

        语文老师的学养决定了课堂的高度与维度，一堂课最大的考验是对于课堂生成不能够做出智慧的反应，这关乎到教师个人学养的厚度。教学的成功不全在在于设计，而在于课堂上教师对学生的引领。审视自己的课堂，对学生的点评、激励语言乏力生硬，自身虚弱的本质让我对学生的思维和学习的引领显得乏力无方。不读书不足以立足课堂的危机感，正一日一日地逼向自己，在日常的琐碎里找寻一点宁静的空间，拂去心头的浮躁，于安静中享受阅读带给生命的那份厚重吧，这理应是我作为语文老师的生活常态，生命常态，唯有如此才可以在驾驭课堂时从容镇定；唯有如此才可以让自己成为课堂上那个用人格魅力来启迪、感染学生的人。

        四、提升技能，打造“雅”气。

      课堂教学是一门艺术，作为这项艺术的参与者，我要自觉关注自身技能的提升。仪态大方，语言富有感染力，书写美观，组织能力强，这些都是身为语文人应该打造老师的“雅”气，这种气质是我所渴望的，从现在起开始修炼起来吧，谁不希望，在课堂上带给学生如沐春风的愉悦感呢？

        五、观课、评课---且观，且思，且行。

        全国著名特级教师于漪说：“我的特级教师”是听课听出来的。”这是一句多么激励教师的话语。反观自己，从教这么多年，听课无数，而说到真正的评课，还真惭愧不已，很多课听完之后就不了了之了。幸好，本次赛课结束后，教研室王春梅老师，给我们分享了“新课程理念下听课评课功能”，让我受益匪浅。听课，评课可反观自己的教学，可扬长避短，我要有这样的一种技能意识，多听课，会评课，且观，且思，且行。

      不反思不足以识己，不反思不足以明向，从教多年，已然习惯了稳扎一处，并在日常的琐琐碎碎中磨平了自己，从教的生涯中总是需要一场赛课，暴露出我们难以掩饰的拙劣与庸常，才足以给我们当头棒喝，然后清醒地去看待自己教学生涯中的危机，在砥砺前行中找回课堂应有的从容。

      带上遗憾继续前行吧，老老实实去做语文老师应做之事，所幸，方是时，余之力尚足以入，尽吾志也而不能至者，可以无悔矣！