刚认识大志的时候，他才五年级，刚转到我校。那时我是跟车老师，每天早晚负责跟校车去接送学生。每天早上，大志总是最后一个上车，而且经常会哭鼻子，吵着闹着不愿来学校上课。拼过一段时间后，他不闹腾了。小家伙倒是聪明的很，什么东西，一学就会，成绩进步很快；课外游戏，也是高手，花样多，创意多，很惹老师、同学喜欢。

        六年级时，大志一跃成为了班上的佼佼者。虽然顽皮点，倒也还算让人可以接受。可是升入七年级后，每次开教师例会，在老师给难管教的孩子“会诊”这一环节时，总能听到他的班主任和授课老师提出关于他的各种“疑难杂证”，什么上网了，上课偷看游戏书籍了，不交作业了，上课在前排同学背上贴乌龟画片了……接着便是老师们给出自己的良策，大志俨然成了全校老师们共同的学生，他也因此闻名全校，算是个反面教材。也正是从七年级开始，以前那个众人喜爱的大志不见了，取而代之的是个问题学生。就这样，我听着大志的故事又带毕业一届学生，转而接手了大志所在的八（2）班。

      记得刚接班那段时间，大志总是大事不犯，小事不断。整天不是学生找我告状，就是其他授课老师找我反映情况。看来要想让大志逆袭，只有先树立其信心了。放大闪光点，忽略小缺点。但是看看他的成绩，他的素质，却无从下手，正在一筹莫展之际，却发现他最喜欢看的是历史书，这门被称之为副科的学科到中考才考，所以在大多数老师和学生眼中都是不太受重视的，也是学生竞赛、评比不参赛的学科。而我此时暗自欣喜，管它主科副科，只要有爱好就行，终于找到了可以唤醒大志的切入口了。课下，我只要有时间就让大志给我讲历史小故事，就这样，历史深深的吸引了他！第一次月考，我开始打破常规，在班级设立所有学科的单科奖。大志的历史竟然破天荒的考了班级第一名！对他来说，不管主科副科，这样久违的荣誉无疑是个兴奋剂，我也趁此机会，在班上大肆表扬他！现在吸引他的不仅仅是历史课本了。

      因为有了历史成绩的第一名，大志开始变得不那么讨厌学习了。由于他的动手能力强，很快在八年级新开的物理学科上脱颖而出！  物理实验成了打开大志心锁的第二把钥匙。

      “刘老师，你们班的大志真变了，像换了个孩子。以前他那么淘，堕落的都没法救了，现在居然成了那么爱学习的孩子！今天的物理实验就数他完成的最漂亮。”

      “刘老师，大志今天上物理课超级认真……”

      “大志这次考试，只差两分就得满分了……”

      “大志今天看到我拿一大摞书，赶忙上前把书接了过去……”

      “原来大志那么聪明！物理实验课他特认真，每次做实验时那个专注呀，真是让人看了就开心……”

        ……

        每次在办公室听到老师们夸赞大志，我都会不失时机地在班上表扬大志。大志也在我的肯定和同学们的羡慕中变得越来越好。

      从一个堕落的孩子到喜欢历史，再到喜欢上物理，大志对待学习的态度也有了明显转变，学习兴趣也日浙浓厚。我想任何一个孩子都希望能在学习上获得成功，但由于种种原因，可能让那些堕落的孩子很少能体验到成功感。不及格的分数、家长的打骂、老师的训斥、同学的讥笑、亲朋好友的比较、失败后的屈辱和愤怒、青春期的叛逆与逃避……这些外在和内在的教育馈赠都足以毁掉一个人！相反，如果我们教育者再多点耐心，多点细心，多点欣赏，多点认可，多点鼓励……也许就会多几个大志逆袭成功！

        在唤醒这些学习中的弱势群体上，我还是谨记李镇西老师的建议：首先，注重感情倾斜。教师对学生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药；其次，唤起向上的信心，点燃他们内心深处向上的愿望和信心，他们的进步才会出现并得以持久；再次，引导集体舆论，尽可能地把教师对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助；最后，要讲究有效的方法，“有效”包含“艺术”，也更易于学生接受。

        从大志的逆袭成功，我更深地感悟到自己肩负的职责，更能理解家长望子成龙，盼女成凤的心情，也更深深懂得了每个孩子内心真正的渴望与需求……是啊，“作为充满民主、科学、个性的社会主义教育，没有仼何理由不帮助任何一位学生树立起人的尊严。”也正如苏霍姆林斯基所呼吁的：“让每一位孩子抬起头来！”

      “让每一位孩子抬起头来！让每一位……”我默默地反复念叨着……一路前行……