作文教学占据语文学科的半壁江山，它一直是作为教学中的难点存在，更有不少老师谈作文色变。有很多时候，作为语文教师还会有这样的感觉，费劲指导了习作，可是学生写出来的作文可能还没有别的班没有教的写得好。这种状况的存在，实在是语文教师的一种尴尬。
拨开重重迷雾，我们从专家的课例，从一线教师的一些有效的作文课例中，会发现一些问题，找到习作指导的奥秘。
一、从学生习作的角度出发，来思考教学的重点。
当拿到一篇作文教学的任务时，你首先思考的是：“我要教些什么”还是“学生需要我教些什么？”这是不同的教学理念的体现。“我要教些什么？”是从教师的角度出发去思考问题。而“学生需要我教些什么？”是从学生的角度出发，思考在这次习作中存在的难点，从而确定教学的重点。
以五年级上册习作《编写童话故事》为例。如果从教师的角度出发去思考，考虑更多的会是如何指导选材？如何把故事写完整？怎么设计开头和结尾？怎么写才能做到重点突出？如果是基于学情从学生的角度去思考，会发现如何选材、如何把故事写完整、设计开头和结尾，这些都不是五年级的学生习作上的难点。有些经验的老师都会知道，学生写这篇作文时，习惯于平铺直叙的写，只追求编写完整了一个童话故事，至于“如何把故事写得有趣，并从故事中引申出一定的道理来”是他们所达不到的。这才是这次习作的难点所在。
如何才能知道学生习作上的难点呢？除了根据教师的经验，更直接的办法是提前写作，从学生的草稿中分析确定习作课指导的重难点。没有任何指导的提前写作，不仅可以发现学生习作中的难点，还可以训练学生的自主审题能力。
所以，《编写童话故事》这篇习作指导课，把重点放在指导学生写出情节的“一波三折”和“表达出故事中蕴含的道理”；习作指导课《难忘的“第一次”》，把指导的重点放在写出“情节的波澜之美”，都是基于学情的很有针对性的设计。
二、删繁就简，去芜存菁，习作指导方能重锤敲打。
在习作指导课上，我们很容易犯面面俱到，蜻蜓点水的错误。一节课里，我们想要从选材到构思、从情节到细节、从方法到技巧等方面进行指导，恨不得把所有关于写作的奥秘放到一节课里面，让学生全部学会。
如观摩的一节六年级习作指导课《写一个特点鲜明的人》，教师很用心的分析了所有的写作方法，总结出了描写人物的三种方法：1.找准人物特点；2.选好典型事例；3.抓住人物描写。总结了三种巧起开头精彩的方法：1.揭示矛盾，引出故事；2.描写环境，渲染气氛；3.回忆联想，倒叙开头。总结了结尾的三种方法：1.总结全文；2.引人深思；3.篇末点题。还总结了写人六技法……
教师对写作的研究不可谓不深刻，但把这么多内容放到一节课中，学生即使知道了有这些技法的存在，能掌握的有多少？能运用的有多少？不能不让人质疑。
反观张艳伊老师执教《难忘的“第一次”》的教学中，一节课重点指导学生如何用“情节的波澜之法”写出“难忘”之处，用范文《顶碗少年》《第一次说谎》做引导，让学生知道“波澜之法”包括“情节的波澜和情感的波澜”，让学生明白“平静的故事也可以写出波澜”，拓展10个波澜之法的词语开发学生的思路。最后把这些方法落到实践和运用中，给出范文《难忘的“第一次”》的开头情节，让学生运用本节课学过的“情节波澜之法”，构思故事情节的发展。
一课一点，一课一得，响锤重敲，抓住习作中出现的具体问题，进行反复的、有针对性的指导，对学生而言犹如雪中送炭，相比抽象的习作方法要管用的多，也有效的多。把知识和技巧的学习落实到实践和运用中，习作指导方能落到实处。
三、用简明易懂的语言表达概括技巧。
同样是情节的“一波三折”，不同的教师有不同的处理方法。
最高妙的处理方法是把这样抽象的技法，变成学生一听就懂、一学就会的语言表现出来。如在杨利红老师执教的《编写童话故事》这个课例中，情节的“一波三折”，在《小猫钓鱼》这篇童话故事中，被老师概括为“一钓没钓着，二钓没钓着，三钓钓着了。”这样浅显易懂的语言，学生在分析之后的《小马过河》时 “一过没过去，二过没过去，三过过去了”；《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》时，很容易就明白并概括出故事的“一波三折”。在之后的学生自己编写的童话故事中，自觉的运用“情节的一波三折”就是水到渠成的事了。
只有站在学生的角度提炼出来的方法，才能内化到学生的心底，才能让学生学会运用。像这样把高深的作文技巧用浅显易懂的语言，深入浅出地讲给学生，并让学生在实践中巩固运用，这种做法值得推广和学习。
四、有效的作文教学，需要教师介入有过程性的指导。
在写作教学中，我们往往要求学生综合运用多种描写方法，让文章细腻而生动，但学生运用起来总是举步维艰，虽然材料真实，但总显得干涩无力。这要求教师在作文教学中介入有过程性的指导，以“一点”为引子，串起其他描写。
如在唐琴、何相成老师的课例《生动传神写对话中》，教师在教学中选取实在而小巧的点——语言描写为突破口，专注于对话描写，通过“变一变、加一加、绘一绘”三种方法的教学，让学生在“变换对话的形式”“添加描写更形象”“绘出鲜明的个性”三个环节的具体实践中，分别从对话描写的外在形式、具体内容和内在精神表达三个方面进行课堂活动，进行了改写的训练、比较欣赏的训练、想象添加的训练、语言生动表达的训练、概括提炼的训练，学生的训练实在而细致。有了这些充分的引导与恰到好处的训练，使学生对对话描写的认识，由感性上升到理性的高度，形成规律性的积淀。
好的课例就是一位高明之师，既有示范，更能指点。课例研究，给作文教学研究打开了一个窗口。从一个个有效的作文教学案例中，可以逐步寻找习作教学的真谛，归结出习作教学的规律，发现习作指导的奥秘，从而更有效的帮助一线教师做好习作教学这件事。
