群文阅读在我县的提出已有几年时间了，多文本阅读的提法也被熟悉。从最初的教师们不知所云，到部分教师外出学习、了解概念、熟悉模式，再到后来在学校教研组内推广实践，将群文阅读纳入校本课程，这个过程不算漫长，教师们也颇为认同群文阅读对孩子们阅读力、思维力的培养大有禆益，但说句实话，群文阅读教学课程在多数学校还是有名无实的。
为何一门大家公认的好课程却在实际教学中倍受冷落？为何已被列入课表的课程却有名无实呢？我思考总结了以下几点原因:
一、群文阅读教什么？许多学校没有配套的群文阅读教材，或者有些教师们对学校选取的阅读教材不满意，自己又缺乏整合教材的能力，导致群文阅读课程有名无实。
以我校为例，我们选取的是河南省教研室编写的《语文新读本》，中高年级选取的名家散文居多，文质兼美却不易读懂，与农村或县城学生的阅读水平不大吻合。加之，读本是以主题来整合文章的，而教师要进行群文阅读教学，又要从多个方面提炼议题，主题单元的设置与议题的安排并不同步，这就给教师上课带来一定的困难。也为真正的群文阅读教学要达到的更广泛的目标造成阻碍。所以，尽管我个人很推崇这套教材的内容，但真正要落实到课堂上，还是有难度的。
二、群文阅读怎么上？对群文阅读教学的认识不够深刻，驾驭课堂的能力有限，导致老师们偏离了群文阅读教学的正轨，课堂杂乱无章，缺少有价值的问题引领。
一个有经验的语文教师要把语文课上的游刃有余，大多是经过一轮一轮的磨课、赛课，不断地实践、评价，逐渐才能上好课的。而群文阅读教学，它的推广时间有限，教师们上课经过的磨练也少，大多数教师甚至还处于浅显的认识阶段，根本谈不上有实践经验。所以要想上好群文阅读课，是有困难的。上不好，自然收效就小，这也是导致群文阅读课不能落到实处的原因之一。
三、群文阅读教学的收效何在？缺少明确评价体系，看不到显性效果，导致老师们将群文阅读教学向传统应试教学让步。
群文阅读教学要通过多篇文本的比较、统合、分析，以提高学生的阅读力、思维力等，是需要坚持方能见功效的，效果是隐性的，可谓立竿而不见影。传统的阅读教学固然是以提高学生语文素养为目标的，但同时也指向了考试，指向了功利。因此当群文阅读教学遇上传统的阅读教学，结果可想而知。
要想改变这种局面，把群文阅读教学真正落到实处，还需要一个漫长的过程。这期间需要每个教师的潜心研究、不断实践，并在实践中总结经验。更需要教师放弃狭隘的功利性思想，真正地以提升学生的阅读力、思维力、信息整合力等综合素养为目的，真正地为孩子们的未来考虑，才能将群文阅读课程的地位提升到一个重要的位置。
