今天有幸聆听低年级两位老师的语文示范课，使我不由得反思了自己的课堂，同时，对语文课也有了更深的认识。
什么是课堂？什么才是语文课堂？
'' 我想：课堂是学与习的过程，也是语言、文字训练的过程，更是教师在倾听中发现疑难、解决疑难的过程。只有这样，我们才是在培养，才能摆脱以往课堂上“为了完成环节，而去设置环节”最终使课堂重难点不突出。下面我结合两位老师的课堂，谈一下我的认识。
（一）收获
1、认真倾听，扑捉问题，巧妙引导，解决疑难。
（1）概括课文主要内容时，当第一个学生回答后，王老师结合学生的回答，稍作引导，又叫了一位同学，然后，抓住两位同学回答中的共同点“彩色铅笔”“彩色的画”以及主要人物，马上引导学生“就像这种结合课题，加上主要人物的概括方法，就叫题目扩充法”，教师的认真倾听和巧妙引导，使“课题扩充法”这一知识自然生成。
王凤珍老师在课堂上，一直扮演的是一位倾听者，他总能扑捉到学生在学习过程中所出现的难点，并引导学生解决疑难。
其次，在学习字词时，老师再抽读过以后，老师发现学生对“遮蔽”这一个词特别生疏，老师马上进行强化。从而对重点词的强化，显得课堂环节“简”而“重”。
2、“学”“记”“检”紧密相连，且不拖泥带水。
（1）“学”的过程，王老师在倾听中发现疑难，直击疑难，教学生所需，从而重点突出。
（2）“记”的过程，王老师放权给学生，让学生自己想识记方法，并同桌相互交流，例如：“般”，一般就是没有什么特别之处，所以，“般”的一部分，是“没”的一半，虽然孩子们谈的有些牵强，但却不无道理，这既锻炼了孩子的思维，同时也更胜过老师指导记忆的效果，其次，老师又组织学生进行书空，从而，再次起到了强化记忆作用。
（3）“检”的过程，老师设计了“看拼音写词语”，形式虽然普通，但紧扣课堂中教，同时，在形式上又不与课堂环节重复。
3、课堂与生活有机结合，降低学习难度。
在刘梅菊老师的课堂上，刘老师这样引导孩子感受小树和喜鹊的心情，“你什么时候最孤独呀？”“你孤独的时候是什么心情？”“你能带着这种心情读一读吗？”从而，让学生更更好的理解课文。
（二）思考及建议。
（1）基础阅读课中，文本到丛书间的过度，我认为既要有总结上文的内容，更要明确引导下文的目标。这样，两篇文章就有些脱节，这样，才能让链接文章真正成为文本“语用目标”或“人文目标”的强化。
2、对新词的理解与运用没有设计。文中虽然涉及了造句，但却不是对本课词语的练习，重心偏颇。
总之，一节课，要想更加的时效，要的不是量有多大，而是，量中追求了质，不是我们讲的多磨精彩，而是学生的能力得到了多大的激发与提升。
走在前行的路上，只要走着，总会有所发现些，有所提升。加油！
（撰稿 浚县辰光学校 侯瑞平）
（编辑 河南林州张贵栓）
