现在所带的两个班级稍微有点区别。三班的孩子大多比较聪明，尤其是语文能力要好一些，思维也较活跃，有一部分生学生也爱参与表达，上课比较顺畅，但他们纪律性上稍差一些，认真程度上也比另一个班弱一些。六班的孩子比较沉稳，尤其是一些女生听课认真一丝不苟，作业完成细心工整，记忆能力和接受能力好，只要你讲到的知识他们都能做好笔记并记住，但他们思维的活跃性上略差，参与度和表达欲望不强，缺少形成和产生思维的火花，缺少一些思维的创造性。一部分学生尤其是男生语文基础比较薄弱，思维能力，口头表达能力，写作能力，朗读能力，书写能力，接受知识的能力都比较薄弱，但他们听话不捣乱，也在努力的学习。
六班的班主任小张从七年级一开始就开展了天天讲成语故事和每周诗文朗诵活动，他坚持了快一年，这两项活动对学生的语文学习潜移默化，对学生的语文能力提高很有益处。小张的理念是语文能力提高了，其它科目的学习能力也就会提高。这两项活动促进了良好学习风气的形成，提高了思想凝聚力，管理了学生的时间，让学生有事可做，也给了学生一个表现的空间和舞台。总之，有许许多多的好处。
从两个班的孩子们的表现来看，对我的上课还是比较认可和接受的。我想也是由于我转变较多的原因吧，在他们精力不集中的时候，在他们不能按时完成作业的时候，在他们不遵守纪律的时候，在他们不能回答问题的时候，我都没有大发脾气，也没有去动手动脚，也没有马上停下课的进程去督促他们和凶狠的批评他们，我总是等着他们自己能觉醒，自己回过神来再投入到学习当中。
我这样的变化可能从上一届两班学生的教学中就已经开始了，这一届学生我可能变化更大了些。从这一年的时间来看，学生的成绩并没有因为我的不严厉而下降，反而学生是在努力的进步。
反思以前确实是有点斤斤计较和严厉了，如学生齐读课文的时候，只要发现有人不出声或跑神就马上冲过去提醒和督促，有时凶一顿，有时还用书或手把学生头敲一下。有时候学生反应慢动作慢，也马上把学生点名批一顿，有时候学生一次作业不交，就紧紧追赶，不让学生有一点喘息之机。现在想来，实在是大可不必如此，学生一时的神游天外，一天的作业不交，又有什么特别重要呢？有些基础薄弱的学生即使你再步步紧逼，时时压迫，他也不会把语文成绩从60分提高到80分，追与不追他们，差距实在是并不大，他们也并不寄希望于多几分语文成绩而去上一所好的高中，况且有时候追的紧了反而造成师生关系紧张，适得其反。既然这样，那为什么不放过他们也放过自己呢？而且你把精力放在需要提高也能提高语文成绩的那部分学生身上，不是更有意义和价值吗？
