自从电视发明之后，远程教学便尝试将影像这项新媒体应用于教学上。到了上世纪八到九年代，电化教育更是以录制高质量教学视频，让学生看着视频学习为主要工作。随着录像机问世，视频更能被录下来储存在录像带中。有了录像带做为载体，视频传播变得容易，许多好的教学视频便被制成录像带，学生可以随时打开来观看。
互联网普及之后，利用视频做为主要教学媒体来帮助学生学习的尝试越来越多样化，其中受到最多关注的要属翻转教室(flipped classroom)。所谓翻转教室是将传统上在教室内讲课、课后在家作业练习的顺序翻转过来，变成学生在家观看教学视频，回到教室内老师不讲课，而是带领学生进行作业练习与讨论。它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中(Woodland Park High School)，由两位化学老师博格曼(Jon Bergmann)和山姆斯(Aaron Sams)所共同发展的创新教学模式，起先是为了解决学生缺课问题和进行补救教学，由于成果良好，因此两人便开始”翻转”原先的教学顺序，完全让学生上网看教学视频，在课堂上则互动讨论和解决问题。
翻转教室概念最大推手是后来出现的可汗学院(Khan Academy)，其创办人萨尔曼．可汗(Salman Khan)为了指导表弟数学，于是录制以三到五分钟教学一个概念的全电脑画面教学视频，上传到Youtube网站让表弟观看学习，没想到除了他的表弟之外，大批学生也受惠于这些视频，可汗学院因此在网络上大受欢迎。后来比尔．盖兹(Bill Gates)决定支持可汗学院的发展，从此翻转教室概念受到教育界的欢迎，各地以教学视频为主的网站也如雨后春笋般冒出头来。
教学视频网站大多用于个人自学，类似可汗学院的网站以翻转教室为名，尝试进入学校的课堂教学，但仍局限于小规模尝试，实际成效难以证实，其主要原因在于要实施此类教学模式，首先要解决学生课后是否有时间预先看过大量教学视频，隔天在教室内才能和同学们一起讨论练习。其次，翻转教室事实上也大幅度翻转老师固有的教学习惯，对老师们是一项极大的挑战。不过翻转教室却带出了微课的概念与应用。
微课采取可汗的教学视频制作概念，每一支微课视频只讲述一个概念或解决一道题目，学生只要挑选自己需要的视频来观看即可。这个做法理论上可行，但施行上却有相当大的阻碍。因为对学生来说，如何在庞大视频库中找到合用的微课？编制简明目录列表或提供检索功能当然是最直接的解决方法，但实际使用时却会影响效率，而且学生也不一定找得到关联度最好的视频。
为了使微课能发挥应有的效用，有些教育局和学校便尝试「码卷」和「码书」的做法。福州市电教馆发展码卷应用已有一段时间，主要用在大型考试之后的补救学习。针对统一命题的试卷，电教馆邀请学科教学突出的老师为试卷中的每一道试题录制详细解说的微课视频，然后将视频连结制成二维码印在考卷上试题的旁边形成码卷。
学生拿到批改过的试卷之后，只要拿智能手机扫描试题旁的二维码，就能在手机上看到这个题目的正确解法。
码卷最大的好处是补救学习几乎可说是”量身订制”，每一个学生只要观看自己答错试题的微课视频就可以了，需要的时候扫一扫题目旁边的二维码，不须搜寻，不用检索，方便快速，使用效率极高。
福州市台江区教师进修学校随后则开发码书，它是与码卷相同概念的设计，作法是在书中适当的地方印上二维码，学生可以在阅读的同时也扫码观看教学视频。码书中的二维码可以是题目解说，也可以是与文本搭配的概念教学或延伸学习视频。
码卷和码书为微课视频提供了一个高效实用的应用方案，它对接了大量视频和学习的实际需求，真正解决微课应用的最后一哩路。原先为了帮助学生学习制作了大量微课但使用率却很低，有了码卷和码书，学生不须再为了检索想看的学习视频而伤脑筋，微课制作者也很清楚知道应该录制哪些内容的视频让学生看。
另一种常见的教学视频是以录播系统将上课过程完整录制下来，这些录下来的视频可以只有老师在电子白板上教学的计算机画面和讲课声音，或是同时录下包括老师、学生和计算机画面的多视埠影像。课堂教学过程录制后上传云端，学生课后便能上网收看回放，把在课堂上没听懂的部分再听一次。
下课后重看录制下来视频的问题是，每天六到八堂课的教学，学生课后显然无法全部收看，若是让他们在视频播放时快转或倒转定位想看的片段则是非常浪费时间，收看回放的效果也差。因此有录播系统的作法是让学生在听课时，利用反馈器、手机或是平板，直接标记老师教学的重点（例如标记号），或是自己听不懂的难点（例如标记！号），视频录好上传云端时，所有个人标记也随之传送储存，这样学生在网上收看时便能直接跳到自己所做标记的位置开始看起，大大提高课堂教学录制视频的使用效能。
以视频为主的教学应用比较接近老师在教室内上课的情形，比起文字或声音，视频对学生学习的效果比较好，不仅能用在课后的补救学习，也可以用于缺课时的自学，例如台北市在SARS肆虐期间，为了不让被隔离在家的学生进度落后，教育局便提供课堂教学视频让这些学生在网上收看。
将视频用于补救学习时，大量视频在检索时只能搜索关键词或标题，找到的视频也不见得合用。因此，类似码卷、码书或是在视频录制时打上个人化标记，都能有效提高视频的适用性，达到个性化学习的效果。
