缘起：

    李老师和袁侠有近三十年的师生之名，却貌似无讲课之分，袁侠想要重温师生情、课堂忆，于是，征得李老师的同意，就有了这次难得的机会——语文旁听课。于我而言，除了想要有一次久违了的教室听课体验，更想知晓李老师在主场作战又会是怎样的一番风采。

入场：

    很久很久都未曾进入过教室之门，看到那些个头远远赶超自己的小姑娘，感慨万千，毕竟，在当年来看，我的身高在班级还是数一数二的。我们仨进入到教室的最后排，将摞起的塑料凳子拿了三个下来，各自静静地坐好。

开场：

    李老师不慌不忙地走进教室，眼前出现了曾经相当熟悉的场景——“全体起立”、“同学们好”、“老师好”的相互呼应。之后，提到了“口语训练”活动，好像同学们参战的呼声不够积极，李老师立刻做了缓冲，将话题顺滑地过渡到了正式的课文当中。

    首先，李老师讲到：文言文的学习，一定要掌握字、词、句的含义。

    随后，她引导同学们分析了荆轲是哪国人、品性如何，由此让大家记住为什么一个在前期呈现出了软弱、胆小的怂人，一个对秦国既没有国恨也没有私仇的仅仅喜好书剑之人，会在后期做出孤勇刺秦的真正原因——士为知己者死，也就是说，他可以为了自己心中的“义”，且迫于当时的形势，甘愿赴汤蹈火，甘愿放弃生命。

    最后，当舒缓的音乐声响起，我并未意识到这堂课已到了尾声……时过境迁，原来那熟悉的下课铃声也早已被替换了。

结尾：

    旁听课、旁听课，虽然不是正式的听课者，但是听了，还是要谈一谈自己的体会和收获。

    课程的模式：回顾前文→启发回答→朗读段落→翻译课文→提出问题→引导总结。

    在听课的过程当中，跟随着李老师的思路往下进行的时候，突然脑海里闪现出一个念头：英文学习的路径好像也可以按照这个模式进行的。

    在【朗读段落】这个模块当中，李老师强调了断句的重要性。断句的功力，体现了一个人在古汉语的字、词、句方面的修养，能否给古书准确地标点、断句，可以检验其知识水准与治学能力。另外，朗读的流利程度再次印证了“书读百遍其义自见”这个道理。

    在【翻译课文】这个模块当中，李老师强调了流畅性以及重点字词翻译的优化性，比如“今闻购樊将军之首……”中的“购”字，学生翻译成“购买”，李老师更正为“悬赏”，顿时让人有了既视感和灵动感；另外，自己可以先尝试着翻译一下段落，之后查询其中关键的字、词、句，然后再对照书中的译文进行对比，找出自己的差距所在。

    在【提出问题】这个模块当中，李老师问了同学们两个问题：“太子丹的计策如何？”以及“太子丹的人物形象是怎样的？”由此引出了太子丹和嬴政之间的关系——两个曾经遭遇相似的孩子一起游戏、一起玩耍、一起长大，但是随着时光的推移，两个人迎来了截然不同的命运，少年嬴政登上了秦国的王位，而局势将太子丹送到了秦国作为人质。太子丹初时喜出望外，认为自己和嬴政原有的发小关系，可以让他在秦国生活的开心、快乐，却不知友谊会因为地位的变化而变化的。嬴政俨然成为了掌握和拥有国家生杀大权的国王，他在冷漠地俯视；而太子丹此时不仅没有权力，甚至没有人身自由，他变成了一枚棋子，他需要卑微地仰望。所谓期望越高，失望越大，当怨恨积攒久了，势必会成为复仇的由头……

    在【引导总结】这个模块当中，展现出了李老师作为一名有着丰富教龄经验的资深教师的职业素养。她采用循循善诱的方式去引导和提醒、启发学生应该注意到文章前后的逻辑关系、层次分析以及某些可以延展的部分，同时，她会兼顾到每一位学生的听课反应，在不经意间去点醒他们，让他们能够更加专注地跟随着老师的思路行进。众所周知，一名好的老师如同一名好的舵手，她不仅要教会学生划桨，更要教会学生掌握方向、使用好的方法，让船行驶得既快又稳，顺利到达彼岸。

    这堂课听得意犹未尽，只是在准备离开教室的时候，带给了自己一个警示： “言传身教”这个道理，貌似每位家长都心知肚明，可是现实生活当中会不会做到言行一致呢？比如，大人在家里常常会告诉孩子说，用完东西后要记得放回原处，可是，在我们离开教室的时候，那三个被拿下来的凳子却并未及时归还到原处，所幸之后发现的及时，在同学准备帮忙之际，赶紧地将之归放回了原位，心安了。

    一次美好地体验！