难怪我始终觉得自己25岁，原来，“历史”上曾有人说过，“你才25岁，你可以成为任何你想成为的人。”[呲牙][呲牙]所以，我愿意去“挑战”原有的教材结构并采用不同的形式去开展自己的课堂。万一变得更高效了呢？“败了”最惨不过排除了一种途径娱乐了一节课。于是，就有了以下的经历。
关于减数分裂，课程上，我认为它有承上（有丝分裂的深化）又有启下（遗传定律的细胞学解释）的作用，所以，跳过第一章（遗传定律）直接来学第二章（染色体与遗传）。在课型上，从一贯的课件呈现加构图叙述的方式，改换为——第一节课：立足概念（同源染色体、相同染色体、四分体）分析和相似概念的对比，用各种形式巩固。紧接着，回顾“有丝分裂各时期的特点”温故细胞分裂各时期特点描述的“套路”。引导学生去发现和叙述减数分裂的过程。作业：利用“活动”的指引和教材制作减数分裂的模型。第二节课：分享各组减数分裂的模型，并综述。作业：完成课后练习。第三节课：结合卵细胞行程模式图，总结精卵形成的不同，讲评练习并穿插相应练习以巩固新知识。
第一节课的小插曲：13班，添加了一段网上盛传过的一段有关有丝分裂和减数分裂对比的“MV”，目的1让学生初步认知减数分裂，目的2引导他们知道“有效的融合，即是创作”。9班，附加了必修2作为新开始该如何做作业交作业以提升我们之间文字交流的实效，不仅跟他们开了不少玩笑（回答……在这一点上没有提升空间了，因为——你们答对了）还没少添加必要的鼓励（不会做或者做错都不是问题，接下去怎么做才是关键）。14班，通过观察13班.9班的反馈，删除了“罗里吧嗦”的知识点，开门见山，直奔“减数分裂”的主题，一节课彻底铺完其中所有的新词汇以及相关概念、过程。愉快愉快！
第二节课：减数分裂的模型，对的错的，个中滋味在其中，反正就是偏离了预期，又在意料之中。[微笑][微笑]
第三节课：常规推进。
如果有下次，我依然会选择用面粉来制作染色体，依然会让他们体验和面过程的各种“不容易”以及心理变化和感悟。
和面的过程——犹如工作与生活完美融合需要学习和实践，因为关乎比例，又关乎怎么操作，即便学到了合理比例和操作过程，依然会在践行的过程中令人手足无措又或是措手不及，事实上，不停不停地实践才能升华习得的知识，进而享受到具备掌控生活、工作和学习的自信赐予我们的“复利”。
作为一堂生物课，的确不需要这些“节外生枝”的繁杂，但是，作为教师，我觉得有条件可创造的时候，尝试着去做，会看到生命的另外一些乐趣以及可能。对于我，为这么一堂课自己额外揉面费了好大劲，心里也打了好几次退堂鼓，因为一直以来课务的紧张和局面会不容易控制使我一直没敢做过这事，属于完全没有经验。“多做多错，不做不错”，这次也是，但是，“错”中我发现自己收获了经验，我依然不敢说，下次上这课就能井然有序，但是，我敢担保一定能让学生单位时间内体悟更多掌握更多。这样的自信源自学生的“特创”。
愿学生和我在情感情绪低迷时都能想起“减数分裂”过程中的分分合合的“故事”以及在揉面历程中的体验和从中获得的情绪认知与调节方式。[爱心][爱心]
