再次读《论语十二章》，在理解上有进阶，在学法上有改变，关键词语要夯实，但不必一字一句的翻译，孩子们也能理解，这是一次的新探索。
这次在学之前，孩子们已经背会前面的几章了，后面的即使没背会，也已经读的差不多了，所以在学的时候，就不用预习了，上得比较顺。
这一回没有像以前那样，一字一句的翻译，而是用了一个巧妙的办法，借鉴了肖培东老师的三个小问题撬动:
“哪些字易读错
哪些字易写错
哪些字词解释易混淆”
易读错的就是多音字:
吾日三省吾身 传不习乎 知之者不如好之者 逝者如斯夫
我自己先找了一遍，发现当我能分辨出它是易读错的字，我就知道这个字的意思了，我也就知道了这个句子的意思，很巧妙的办法，名家就是名家，你不得不佩服，人家用俯视的角度来读课文，既简单又实用，还达到了牵一发而动全身的效果，很省劲。
写错的就是本课新学的字:
学而不思则罔 思而不学则殆 一箪食 曲肱而枕之 从心所欲不逾矩
把这些新学的字字音校正，教会孩子们对照课下注释理解文意，用一个字带动的处理了一个句子，非常轻巧的办法。
对于易混淆的词语意思，其实要处理的是本课的通假字，这也是积累词语的一个重点。
不亦说乎 吾十有五而有志于学
把这三个小问题抛给学生，给学生几分钟的时间，进入课文圈点勾画，然后让孩子说一说选这个词语的理由，孩子说清楚了圈划这个词语的理由，其实就初步懂得了这个句子的意思。这样的好处就是，难度低，找字词，谁都能找到，孩子们主动进入课本，主动去探索，你找两个，他找三个，不仅找得快，而且把全文的重点词语基本过了一遍，全文的大致意思就知道了。然后让孩子们来总结本课的重点实词，通假字，多音字，顺带的完成了课后的第二题。
有了这一步打基础，接下来给孩子们来一组抢答题，既调动孩子们的学习的积极性，更主要的目的是帮助孩子们多角度的理解文意，如给出一组珍惜时间的句子，用豆包生成，打在PPT上:
少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明
莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
然后让学生齐读一遍，轻轻问一句，这一组是写什么的？与文中的那一句相贴近，难度降低了，内容丰富了，格言，警句，诗句扑面而来，还有意思，孩子们脱口而出:“逝者如斯夫，不舍昼夜”，在小小的追问一下，他是怎么写时间的？把时间比作眼前的河水，昼夜不停的流淌，对我们有什么启示？珍惜时间，因为时间一去不复返。如果让你从中积累一个实词，你会积累哪一个？再一遍学习，再一次细致梳理，以丰厚的珍惜时间的句子铺排开来，让孩子去理解一个句子，典雅丰厚，简洁而有意蕴，一点就会，一说就通。
如果上一次关注的是“夫”，这一次可以关注“不舍”，第一遍学的简单，以一个字拎起一个句子，初步感受。这一次铺排的厚重，每一个句子从不同的角度，指向同一个意思，如洪水冲垮一个土丘，不费吹灰之力，又一次积累了不同的词语，理解的比上一次要深入一些，最主要是孩子们学的轻松有趣，还积累了诗词。
这样的句子出示了几组
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——文天祥
宁为玉碎，不为瓦全。——《北齐书》
穷且益坚，不坠青云之志。——王勃《滕王阁序》
志不可夺，节不可屈。
人无刚骨，安身不牢。
坚其志，苦其心，劳其力，事无大小，必有所成。
孩子们轻易的判断出这属于立志方面的，对应“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”
这样的形式，很好的帮助孩子们理解文意，让那些枯燥的经典，也焕发出了生机，变得有趣味，有意义。内容可以是诗词，也可以是故事，比如孔子向师襄学琴，就能扣到好几条经典。
孔子学鼓琴于师襄子，十日不进（继续往下学新内容）。师襄子日：“可以益（增加、学新的）矣。”孔子日：“丘已习其曲矣，未得其数（技法、节奏）也。”有间（过了一段时间、过了一会儿），日：“已习其数，可以益矣。”孔子日：“丘未得其志（乐曲里的情志、思想）也。”有间，日：“已习其志，可以益矣。”孔子日：“丘未得其为人(作曲者是什么样的人）也。”有间，有所穆然深思（沉静庄重地深入思考）焉，有所怡然高望而远志（和悦地抬头远望，思绪悠远)焉。日：“丘得其为人矣，黯然而黑（面色黝黑），几然而长（身材高大修长），眼如望羊（目光辽阔、远视苍茫的样子），如王四国（好像能统治四方天下)，非文王其谁能为此也!”师襄子辟席再拜（离开坐席，拜了两拜，表示恭敬)，日：“师盖云《文王操》也。
这种形式，既让孩子们知道了这则古文的大致意思，还让孩子们回扣到文章，回扣到温故而知新，回扣到学而时习之，回扣到知之者不如好之者，好之者不如乐之者，有了这样的体验，理解自然丰富有趣了，拉满了课堂氛围。这就是方法和巧思的力量。
有了这两次的理解，在寻找这12则里内在的规律，他们有没有什么关系，课后题给出了一些提示。我问了这样一个问题，我们如何才能成为一个有才德的君子？《论语十二章》给出了答案，我们应该从哪几方面修炼？学生七嘴八舌的说着，最后归纳出来三条，学习、修身，立志。那这十二条哪些是讲学习的？哪些是讲立志的？哪些是讲修身的？请你标注并给出理由，给孩子们几分钟的时间讨论一下。
这一块其实应该让学生写在黑板上，既让他归了类，又让他练了默写，还让他说出来理由，夯实的可能更好。归类完了，孩子们发现有的既有学习，又有修身，有的既有学习又有立志，还有的珍惜时间不知道归到哪一类，然后全班探讨，老师点拨，问题轻松解决。
最后，再让孩子们思考学习、修身、立志之间什么关系？我觉得这一块如果和《诫子书》结合起来起来会更深入，更透彻。很显然，学习是基础，修身是进阶，立志是定向，他是一个由低到高，层层递进的关系，知道了这个底层逻辑，这12条就成了一个有机整体，这是不是编者的用意呢？
再一次学习《论语十二章》，不仅找到了学习他的巧办法，还看到了他内部的关系，以及他们之间的层递逻辑，很欣喜。
学习，总能遇到惊喜。
