复学了我们该如何上课

        （2020年5月11日分享第237篇）

          滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏

    疫情之初，教育部就果断作出“停课不停学”的决定，同时也发出复学后“零起点”的指令。一方面是竭力发挥“互联网+”优势，通过在线教学尽量减少疫情带来的冲击，一下子让网课时代提前到来了。另一方面充分考虑城乡差距、学校差距、家庭差距、孩子自主学习能力的差距等客观上的不公平因素给家长和学生带来的焦虑与担忧，通过“零起点”兜底线、防“心火”，是以人为本、追求公平的具体体现。其实一开始许多家长都认为复学后老师都会从零起点开始讲的，存在侥幸心理，绝对没有想到疫情会这么长，三个多月的假期，因为家长的侥幸心理，孩子是彻底“被费”了 。“快开学了，”老师和家长都有这个心理，“终于解放了，提前十多天就放松了对孩子的监管，这也毁了您的孩子。

对于没有开展新课教学的，毫无疑义必须实施“零起点”教学；课堂教学的学习效果都难以实现“齐布走”，更何况在线教学的特殊性，学习效果更难以“齐步走”，也不会达到理想状态，必须认真分析，区别对待。

    普及分层教学也势在必行。“开学后老师一定会再讲的。” 家长普遍存在这样的想法，会“零起点”教学的，老师也是这样打算的。“零起点”的“零”不一定是教材的第一页，而是学生学习的坐标原点，这个“原点”因学生的不同而不同。因此，学科教师必须通过全面细致的学情调查，找到个性化教学的关键起点，对不同层次的学生有的放矢、精准施策，在确保每个学生都较好地掌握所学知识的基础上，才可以进行新课教学。“零起点”是针对不同学生的学情确定的，不是从教材第一页开始的。这就要求我们一定要了解孩子们的学情，然后结合小组合作学习，“合并同类项”，把水平相当的孩子们分一组，互相鼓励着学习，教师也好做个别的辅导，这也就是常说的“分层教学”。

        张孝德教授说过:“教育是“农业”不是“工业”，“是慢的艺术”。对大多数教师来说，在线教学本来就是新生事物，疫情猝不及防，教师仓促上阵，突如一夜普及了网课。学生自律意识较差，学业基础不均，在线教学会使得本来存在的差异化更加严重；要时刻牢记，有效性是教学的核心，教学需要以学生的进度为进度，而不可凭自己一厢情愿的“想当然”去揠苗助长。

      决定教学进度的唯一要素是学情。复学伊始，学校首先要做到彻底的了解学情，区别不同班级、不同学科、不同学生的情况，有针对性地制订教学计划，合理调整教学时间，在此基础上分层教学，实现因材施教。

教育是“农业”不是“工业”，“是慢的艺术”。对大多数教师来说，在线教学本来就是新生事物，疫情猝不及防，教师仓促上阵，教学效果注定有水分，要打一个“大大”的折扣；学生自律意识较差，学业基础不均，在线教学会使得本来存在的差异化更加严重；要时刻牢记，有效性是教学的核心，教学需要以学生的进度为进度，而不可凭自己一厢情愿的“想当然”去揠苗助长。

决定教学进度的唯一要素是学情。复学伊始，学校首先要做的就是以年级为单位，通过问卷、访谈、测评等方式逐班、逐科、逐人对延期开学期间学习效果进行全面的摸底诊断，区别不同班级、不同学科、不同学生的情况，有针对性地制订教学计划，合理调整教学时间，在此基础上或者选课走班，或者分层教学，实现因材施教。

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