我和果果的英语启蒙从3岁才正式开始，到今年6岁半，整整三年半。
从零基础到自主阅读，我们走过了太多太多，基本上每一步的实操细节，我都有通过文章的方式，记录了下来，分享给了大家。
300篇相关干货：
今天这篇文，给大家分享我们的英语启蒙路线，以及往回看，曾经犯下的错误，给大家避避雷。
同时，也还是再一次提醒大家：
不照搬任何一个博主或者大V的鸡娃经验，
我们任何一个博主的路线，方法即使再牛逼和科学，自家娃即使培养的再牛，都只供你参考和解惑，但是绝不照搬。
我们每个孩子都是独立的个体，每个家庭，孩子的情况都不同。
当实操中发现一条路线走不通的时候，一定要及时调整，自己的娃自己最清楚，别人的经验再好，不适合就没用。
市面上的各种牛娃，绝大多数是因为背后有使尽全力的家长和家庭环境氛围。
即使是天才和早慧型孩子，轻轻松松就自然习得，但是那一定是少数，是天时地利人和的产物，是合力的结果，各种作用力缺一不可。
盲目地照搬和对比，加重的只是内卷。
用适合自己孩子的路线坚持下去，无论快慢，也一定能走到彼岸。
阶段目标：
听，培养语感和对英文的兴趣，消除英语的陌生感。
0-3岁阶段，英语启蒙最重要的不是给孩子读了多少绘本，听了多少音频，
而是父母是否有借助于各类材料每天坚持给娃互动。
在幼儿启蒙的初始阶段，父母的语言，对婴幼儿早期语言的发展，起着至关重要的作用。婴幼儿是通过听成人说话来学习语言的。
新手父母刚入门的时候，需要做的不是一直买书，买书！而是学习和娃如何互动！
我总结的互动方式主要有四种，给大家参考：
如果父母英文还可以，可以给孩子营造一个英语环境，家中所有的物品，户外能看到的物品，看到就给孩子指一指，让小手摸一摸，然后给她重复这个物品的英文词汇。
这种方法其实和我们教小孩学中文是一样的，调动所有的五官去感知，去自然习得。
如果父母英文不行，就可以借助于点读卡片或者主题类的绘本来给孩子营造环境。
幼儿对押韵儿歌尤其敏感，而且比成年人更善于记住它们，儿歌的重复和韵律，不仅让孩子能够快速学习新词汇，还能够帮助他们理解词语如何组合在一起。
在英语启蒙的初始阶段，陪着孩子一起听儿歌进行英语启蒙是最好的方法之一。
0-2岁：在播放的过程中，跟着节奏或者内容给他们孩子做做身体操，或者妈妈给孩子哼唱。
2-3岁：可以加上和孩子的明显互动了。比如在放童谣的时候，和孩子跟着视频一起拍拍手，跳一跳，模仿蹦跶起来。
低幼阶段亲子共读时，如果一板一眼给娃读绘本上的英文，孩子不一定有反应，
但是指着绘本中的图片，用夸张的声调，语气的动作给娃演出来，小孩会把所有的注意力都给你的。
我们也提供三个绘声绘色用演技征服孩子的小方法。
① 用拟声词和夸张的声音征服娃
拟声词是亲子共读中最不需要教具，也最高效的共读方法之一。
共读时， 用很夸张的声音模仿这些拟声词，再配合上有意思的动作，孩子就会很感兴趣。
比如下图的 A sheep say BAA, 就可以一边抱着娃，一边指图片的小羊，一边模仿BAA 的羊叫声，
小孩能高兴地使劲鼓掌加模仿。
再比如经典的the wheels on the bus,
拟声词也非常好用动作演示出来，round and round用手比轱辘,两个手碌碌转啊转，同时发出声音，
beep beep beep就把手放在嘴巴上比划喇叭的形状，
wah wah wah就模仿小宝宝揉眼睛张大嘴巴哭，
ssh ssh ssh就用一根手指放在嘴巴上装作要小声的样子，
tickets please就画一张车票放在手里晃啊晃……
越夸张， 孩子越高兴，一本绘本读的高高兴兴的。
② 用TPR 动作让娃High起来
拿经典的Five little monkeys 举例，
我们先演给孩子看，带着孩子一起 jumped on the bed,
越蹦越高兴时，就可以从沙发或者小垫子上跳下来（要注意安全）， fell off and bumped the head.
孩子懂了之后，妈妈继续读，小娃继续蹦，
蹦完一次跟着妈妈一起读一遍绘本内容，然后继续下页继续蹦，继续玩。
关于TPR更多详情，大家参考下文：
来聊聊TPR的那些事，真的每个娃都需要TPR表演来完成英语启蒙吗？
而故事类的绘本，家长们也可以提前准备点道具，一人分饰多角色，用图片+声音+动作演给孩子看。
这样，每天的共读时光，不管读什么书，都是孩子最期待的时光。
③扔掉书， 选主要词汇和场景玩起来
有些书买回来之后，孩子是真不喜欢。
扔了都是钱，读吧无论怎么读，孩子都不想听，这个时候，这本书，我们就可以提前把内容用家里的教具准备好，扔掉书，一起来玩了。
举一个简单的例子，
假设下面这本孩子不喜欢，我们把句式提前记到小本本上，然后准备道具：
一个鞋盒或者快递箱子，把这本书要学的词汇的实物（没有实物A5打印或者自己画）放进去，
然后开始各种脑动大开的寻宝游戏，
把不喜欢读的书变成了游戏，谁会抗拒游戏呢，而且在玩的过程中可以一直重复关键句式和词汇。
很多父母都对自己的chinglish 不自信，觉得自己的英文不好会带偏孩子，
从而把全部的希望给予纯听音频，动画和点读笔上。
首先，没关系，大胆说。
孩子的发音在大量的音频输入的前提下，之后会自动改正过来的。在不断地学习中，语言能力足够强大之后，口音还可以自主切换。
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毕竟，和孩子一起学习和成长，才是一件最COOL的事情。
其次，低幼阶段父母的语言对孩子所起的所用太太大了。
Patricia Kuhl 曾经做过一个视频来论证低幼阶段父母语言对孩子所起的所用。
她把孩子分为了2个小组来学习普通话课程，
一组孩子在电视前上课，一组通过听音频上课，
测试结果显示，听音频的，没有任何效果。
看视频的，同样也没有任何效果。
也即是说，在早期语音学习的过程中，真实的社会交往起到了非常重要的作用。语言是一项社会性活动。
我曾经做过一个磨耳朵路线图，
孩子的英语启蒙，会经历静默期，先在大脑建立一个音库，培养听音辩音能力。
经历将近1年的时间，孩子对英文的陌生感才会消失，将不再满足于单纯的听和输入，而是开始尝试着模仿，显示出想要输出的兴趣。
所有的努力都不会白费，放平心态，接受孩子的静默期，接受孩子需要积累，大量的积累。
我们需要把心态放平到：即使最终孩子英文学的一般，但是每一段英文启蒙的时光，都是欢乐的亲子互动时光，都能给孩子带来对书籍持续的好感和兴趣。
我个人最焦虑的一年，是果果启蒙的第一年。
我们英文启蒙不算早，而且果果学的也不快，
当身边围绕着大量的外籍家庭和高知父母，别人家的孩子都能说句子的时候，我们连个单词都吭哧不出来，
我是真的焦虑。
我怀疑过我的方法，我怀疑过我娃的智商， 我怀疑过孩子说话不清楚是不是什么缺陷问题，
我怀疑过各种能怀疑的，
怀疑完，开始焦虑，然后各种方法东一筢西一筢，
最终也没玩出个花来。。。
我们一定一定要提醒我们自己：
在语言学习上，慢就是快，是永远的真理。
每个孩子在不同的年龄段学习节奏是不同的，
不要被这个崇尚标准化的世界所绑架。人和人天生是不同的，让每个孩子找到自己的节奏，不要成为这个标准化世界的牺牲品是我们做父母的责任和义务。。
阶段目标：
多说，开始积累词汇， 能够进行简单的日常对话
等孩子的听积累了1年以及2年后，我们就开始从听，进入到说的阶段，鼓励孩子张口讲。
这个时候的学习路线，可供选择的就多很多，目前大家用的比较多的有以下几种：
关于分级读物的选择，我唯一的一条建议是：根据预算，选择孩子最喜欢的一套来进行。
我之前写了8套分级非常详细的测评，大家参考如下：
8套分级读物测评：
总结来说，每一套分级不存在谁比谁更高贵更好用，孩子喜欢，能坚持读下去，就是好分级。
而且，分级的数量，最多不超过3套，剩下的用绘本来补充阅读。
更多分级详情，我用了近万字，写进到测评里面去了。
分级实操中的建议如下：
① 我不支持快速刷分级法，尤其是一天十几本的快速法
一方面，三四岁的孩子，每次学习的注意力是不长的，基本上每学半小时，就需要给休息和玩了。
另一方面，无论是分级，还是绘本，图片中的很多细节是需要花时间慢慢琢磨的。
而一天十几本刷的时候，因为要速度和数量，是没时间来慢慢观察和讨论细节的。
要知道，爱看图，是儿童发展的特有阶段。
和孩子一起观察图片，在这些图片细节上做简单的讨论和拓展，进而从图文中获取信息来支持自己的观点，
是提升阅读理解和阅读能力的基础。
我们需要做的，是把速度降下来，文字配合着图片去看，去聊，去思考。
② 读和听一定要配合
无论到哪个阶段，听都是重中之重，一本绘本读过之后，可以给孩子放该绘本的音频，加深理解和记忆。
③ 不一定要孩子完全读下来才进行下一本
所有的分级，一层层进阶的同时，高频词汇是会重复出现的。
所以在互动式共读之后，即使孩子做不到复述下来，只要孩子愿意，也是可以继续读下一本的，
不断的新知识新故事的学习，高频词汇和常见词汇的重复出现，无形中能够帮助孩子识得很多视觉词汇。
读到3阶再回头复习1阶段时，会发现之前很多不认识的词汇和拦路虎，似乎已经被扫除了。
关于如何共读，精读和泛读到底是怎么回事，大家看下面这篇文：
廖单和绘本为主线最大的优势是：它的趣味性，故事性和韵律感，是分级读物无法比拟的。
但是也有非常大的缺点：没有层层进阶，难易程度不一，容易读着读着就读不动了。
选择廖单和绘本为主线的，以下三条建议可参考：
① 不需要完全按照廖单的排序来，而以孩子感兴趣的主题和当下的程度选择。
确实，廖彩杏书单的安排是经过深思熟虑的，是由易到难的，比如Eric Carle 的Brown Bear就被安排到了第一周，Polar Bear 由于里面动物名称较长，就被安排到了第19周。
但是读到最后会发现，书单确实从易到难，但难易程度也不是分级特别明确。在后面阶段，有的绘本也是比较简单的，比如 The Carrot Seed、What’s the Time, Mr Wolf? 等。
② 用绘本做主线，可以采用主题式学习法，
语言不是孤立的，也不仅仅是一个教，一个学的模式，
它可以是在日常的场景中，让孩子通过一个主题，去体验和实践， 并且把所有的知识点都串联起来，
孩子每一次的游戏，每一次的动手实践，每一次的读绘本，每一次的讨论，都是在学习，并且是该主题的立体化、系统化、全面化的知识结构学习。
比如我们想学火山的相关主题， 我们就会通过相关儿歌，火山爆发的视频，火山的各种绘本，如何制作一个火山模型，甚至火山的中文字等各种方式来学习这个主题，
动画和教材我就不细讲了，一般都是跟着机构/课程走的，关于教材的选择， 大家看下面这篇：
而以动画为主线的，注意以下2点：
① 选择动画时，把孩子的兴趣放在首位，同时选择难度符合孩子当下水平的动画。
② 保证孩子的可理解性输入。
除了选择难度适宜的动画，大家也还可以使用以下2个小方法来保证可理解性输入。
方法一：看完动画的讨论和听音频
父母可以陪着孩子一起看动画，看到过程中如果孩子不问，父母不讲，但是可以用笔记下关键词，句式和主要讨论点。
孩子看完后，可以和孩子解释下里面的一些词汇，或者就话题进行下观点讨论，确保孩子是真的看懂了。
同时，看过的动画可以给孩子音频听。
方法二：绘本共读+动画观看+放音频
这个方法属于无痛吸收并且效果又好的方法。
但是缺点是有些动画没有对应的绘本故事，需要父母去找对应的文本给孩子打印。
动画篇相关链接：
在亲子共读中，当词汇量积累到1000词后，我们就可以进入英语启蒙的下一阶段：加入自然拼读
自然拼读的文章我们往期写得非常全了，大家参考下文：
在学习自拼的过程中，我们同时需要注意以下几点：
① 每套拼读教材都大差不差，因为拼读规则是固定的，所以教材不求多，一套孩子能接受的就足够了。
② 自然拼读不求快，也快不起来，字母和字母音的学习，可以在日常启蒙中穿插进去。
③ 自然拼读是为阅读做准备的，大量的阅读非常重要。只知道单词的发音，不能在语境中理解它的意思，不能恰当的使用，自拼的意义，就减弱很多。
④ 在拼读的规则和发音上，如果父母搞不定，该报课程报课程。
亲子共读+自然拼读的学习，会让孩子慢慢走到识字的路上，我们就要进入到下一个旅程：
经过3-4年大量的听说和亲子共读之后，我们就可以帮助孩子自主阅读了。
从亲子共读到自主阅读，孩子是需要时间和心理上的过渡的。
提供几个过渡的好方法:
① 拿出曾经读过的最简单的分级读物，让孩子尝试自己指读
这个方法，非常能帮助孩子建立“我能自己读”的自信，快速走到自主阅读的路上。
比如果果，亲子共读到牛6后，我再拿给她牛1的分级或者更简单的，一句只有两三个词汇的读物时，她会觉得非常简单，
看图+往期积累的词汇一起，就很轻松的自己读了下来。
然后越读越High，越来越有信心，后面就能飞起来了。
② 选择有情节的桥梁书听+读
孩子的听力水平总是高出阅读水平一个级别的，选择情节性强的桥梁书先给孩子听，听到过程中可以跟读，也可以听完后再尝试自己读。
③父母和孩子一起读一本书
这个一起读，不是父母从头读到尾，而是一人一页/一段的轮流读，共同完成一本书。
这样慢慢地，孩子就可以逐步脱离父母帮助，自己读了。
从桥梁书往自主阅读上过渡，不是一蹴而就的，而是需要大约半年，甚至更久的时间。
一旦跨到这一步，我们英语启蒙的第一步，就算完成了。
裸听是很多家庭向往的阶段，达到裸听，基本上就达到自主阅读的阶段。
不看书，不看视频，不亲子共读，仅仅裸听，就能听懂80%？
所以在启蒙中期，我常常给果果放一些难度比她正在读的读物高，从来没听过的绘本读物给她听。
听完我还问她听懂了没，音频里讲的是什么。
绝大多数情况，都是没听懂。。。
之后调整策略，一步一个脚印，先听共读过的音频，和看过的动画的原音，扎扎实实积累听力词汇。
慢慢的，给她放正在读的绘本的下一个情节，或者下一本，竟也能跟着上能听懂。
之后再听新的读物，也就能听的津津有味了。
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【磨耳朵介绍】终结篇：英语启蒙的第一步，写到这里就结束了(内附所有儿歌资源）
【听力材料网站】为了给我娃找听力材料，我也是拼了！~
【各阶段听力材料】启蒙这些年，我娃用这些听力材料升级打怪！~
我的这个领悟，是在今年年初才真真领悟到的。
之前果果睡觉的时候，基本都是在11点左右，一方面学习内容比较多，另一方面果果也不爱早睡，即使早早睡下，不折腾到11点左右，一定睡不着。
我一直都非常肯定以及自信：这不是我的问题，孩子就是不爱睡，我真的用尽了所有能想到的方法。
直到今年年初，果果得了鼻炎和脾胃失调，医生强制必须9点躺到床上早睡，
全家下定决心不手软，坚持了一周9点上床后，
我才发现： 之前晚上11点才睡着的娃，晚上9点也能睡着。
现在养成晚上9点半睡觉的习惯后，特别感慨：
为了多读那一本书，多听那一会音频，甚至多学2个知识点，牺牲掉孩子的睡眠，从长远来说，值得吗？
孩子的晚睡，真的只是孩子不想睡，还是在我们家长的潜意识里，有那么一丝丝允许的空间呢？
