本单元的教学目标:感受童话的丰富想象
落地执行的方案：①让学生去感受②让学生去体验想象之趣
如何教：
1、让学生去发现文中的想象
2、发现想象的多样化多层次多意义
教学环节设计：
一、为你朗读
① 静听我们在第一环节，配着音乐朗读课文。（也可以听音频）
②交流认认真真的交流 刚刚听这个故事请问你有什么感受？
预设：美好 凄凉 伤感 坚强 温暖
③ 分享朗读让孩子挑选着他觉得最让人感动的地方来读一读
二、 讨论
任何一部作品它会感动人，肯定会有它的原因，那本部作品，一共有1480个字，让我们感动的地方很多，那本部作品中人事 物 到底藏着怎样的秘密感动着我们呢？
1、讨论人
① 同学们你在故事中读到了一个---的小女孩呢？
预设：可爱 可怜 贫穷 孝顺
② 作者安图生 是否有意让读者感受到……..?(上面预设的答案，在文中找到对应的句子)
在文中找到对应的句子，就是找到童话的编写套路，童话都是作者编写出来的，都是作者有意的描写透露出相关信息。
穷有关的段落D1 D2
美有关的段落D3
善有关的段落D2
③ 小女孩的结局怎么样？她必须死吗？
必须死从她出场就注定必须死
“这是一年的最后一夜。”
“这么冷的天一个人赤着脚出来卖火柴”。
④ 读者你希望她死吗？
不希望读D10 D11 感受作者用一种悲悯之心来描写小姑娘的死亡
2、讨论 物件（五次擦燃火柴分别出现了什么物）
① 火炉
② 烤鹅
③ 圣诞树
④ 奶奶
⑤
提问：同学们 你看到这些物件你会联想到什么？
预设：火炉—寒冷中的人需要温暖
烤鹅—饥饿中的人需要食物
圣诞树—孤独时想到了团圆
奶奶—孤独时想到了亲情（为什么是奶奶，不是爸爸，因为奶奶是最亲近的人）
这里可以通过表格的方式来呈现。
3、 为什么安徒生要让小姑娘看到这些事件?
任何一个无助的人、贫穷的人都是一样的，都需要一份温暖所以火炉来了，都需要饱腹，所以烤鹅来了，都需要一份亲情，所以奶奶来了。
小女孩希望得到的东西，正是作者安徒生希望我们给小女孩的东西，也就是告诉我们如何关爱我们周边的人。
三、欣赏D5第一次擦燃火柴（这是一个示范段落教学）
流程：数句子 每句话讲的什么句与句串联起来讲了什么
1-3句，是纠结和犹豫，这件事就显得非常的神圣谨慎 不容易
4-7句，声音 温度 样子 光亮 联想 五个维度去写，这跟小小的火柴显得更加神圣了
8-11句 后面都是想象，最后一句回到了现实
D6 D7 来进行印证
写火光 写想象写现实
① 写细节不遗余力
② 在最美好时突然破灭
D8
写火光 写想象
【前三次擦火柴都是一致的思维，到了第四次有不同】
一根、一根又一根，最后到一把
四根火柴的顺序，其实就是一个人的基本的需求，从温饱到亲情，这就是马斯洛需求层次理论。
四、事件板块
最后两个自然段
面上是一个死亡事件，里上是一个追求幸福的事件
读者角度死亡对小女孩来说是一个既定的归宿
② 小女孩来说 是一种追求
③ 在安徒生眼中是对小女孩最好的一种安排于是他安排了第二天的太阳两腮通红带着微笑。（这是作者的有意安排）
D9，幸福来了 作者用”明亮、高大、美丽“安徒生用了最美好的词。
