0“新意”、“亮点”可能是每位老师执教公开课都绕不过去的话题，记得自己刚上班的前两三年，有时上公开课，要把这节课的亮点写在黑板上，方便听课老师们了解。
后来无论是自己执教公开课还是听别的老师讲的公开课，关于“亮点”，更多的目光放在了信息技术的使用、合作学习、表演、拓展延伸、阅读链接等方面，更多的看到的是形式，很少思考过“亮点”背后的本质究竟是什么。
而现在听课，可能会想得更深入一些，更关注学科的本体性和学生的主体性。
近日阅读于永正老师《儿童的语文》，其中《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文，对语文教学中的“亮点”有了更进一步的认识。真正的亮点其实并不是那些热热闹闹、花里胡哨的形式，而是语文学科的本质:听、说、读、写、背等，是语文要素、核心素养的落实和发展。
于老的语文教学有以下亮点:
一是读好课文，包括老师的朗读和学生的朗读。
“老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界”。
入情入境、声情并的朗读能让课堂变得更加灵动、厚实、饱满、充满情趣。
当然，一节课并不是每个学生都能达到有感情，但正确、流利必须保证，这是保底任务。在平时的教研听课中，我们也特别关注学生读的情况，包括朗读和默读，尤其是朗读。
于老也说“我把读正确、流利当作硬任务。它是‘保底工程’，要求人人做到”。
在实际教学中，“读正确、读流利”这样的保底要求有时候都达不到，在公开课中，我们能看到很多非常精彩、别具一格的形式，尤其是 AI等的使用，让人眼前一亮，或者一些配音活动、头饰表演活动等让课堂非常热闹，也让学生很忙碌，可是这些热闹过后，到课堂要结束的时候，学生的朗读还跟开课时处于同一个水平面，没有多大进步。
所以，我们必须得思考:那些高大上的工具、那些精彩的形式，我们用它们的目的究竟是什么？要突破什么重难点？要帮助落实哪些学习目标？
如果活动结束了，学生的听、说、读、写等哪一个方面的能力都没有得到有效的提升，学生的语文素养没有得到一定的发展，那就真的只是走了过场、走了形式。
不管是哪种形式的活动，不管是哪些先进的工具，最终一定落在学生语文能力的形成和发展上。
二是品味语言，重点是对关键词理解和积累。
教研员下校听课时，时常给老师们说:要跟分析式的语文教学说拜拜，要用语文的方式教语文，要上出语文课的语文味。
吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中说:“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入请悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接收信息，更要认识掌握载体本身。”
就是说，我们不仅要引领学生读懂课文的主要内容，体会课文的思想情感，明白课文要传达的道理等，更要引导学生学习语言、积累语言、运用语言。
教研员马老师给我们评课时，经常引用歌德的一句话“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是个秘密”，并指导我们如何以语文的形式上语文，如何上出语文味。
在语文教学中，我们要更多地关注语言的形式，也就是作者是怎样运用语言文字来表达的。
于老也说道:“阅读教学一方面是引导学生‘披文得意’，在阅读中掌握读书方法；另一方面（这是更重要的方面），是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。‘意文兼顾’，才能体现语文的工具性和人文性的统一。”
品味语言就是以语文的形式上语文，就是语文味中的一味。品味语言，才会习得语言，才会运用语言。
语文是工具性和人文性的统一，不能只注重人文性，而忽略了工具性。
三是扎扎实实指导学生写好生字。
最近一边读于老的书，一边听了几节于老的课，发现于老对写字教学非常重视，一节课会花比较多的时间来指导书写，且非常扎实。更重要的是，于老的范写非常规范漂亮，可以当字帖。
在平时的听课中，我也发现一节课中写字时间是比较少的，甚至连10分钟都保证不了，包括我自己的课堂，写字教学有时候会被边缘化。
其实，原因跟不敢朗读示范一样，还是觉得自己读得不好、写得不好，缺少一定的底气。
教学中，重点字词我也会提前练习，认真范写，但总感觉自己的书写缺点什么。好在，有些难点字可以借助希沃等软件进行书写。
信息技术很多时候可以弥补老师自身的一些不足，但不能什么都依靠科技，还得自己有拿得出手的真本事。所以，要一天天不断地修炼啊！
语文课堂教学的亮点一定是落在听、说、读、写、背上，落在语文核心素养和单元语文要素的落实上，是语文教学的本质，是真正的语文味。在此基础上的多媒体、信息技术等的使用和一些精彩的活动或环节的设计会让我们的语文课锦上添花，让亮点更亮。
总之，先守正，再创新。
（全文1882字）
