中午吃过午饭，秋日的暖阳温温地照在学校里，我在操场上走路，计算着孩子们吃午饭的时间，待他们吃过午饭回到教室时，我也预备走进教室，和他们一起进入午读时光。
管理吃饭队伍纪律的体育委员跑来找我，说有一个男孩子走路老说话，他让那个男孩子走在最后面，等安静下来再去食堂，等他带完队回头发现那个男孩并不在队伍里，直接回了教室，不去吃饭了。
我找到那个男孩，问他为何不去吃饭，他回答我“没有原因，不想吃。”我问他确定吗？他说确定。至始至终，男孩子语气平淡，倒也看不出心里有什么怒气。
我微笑着看着他，告诉他：每个人都要把自己内心的想法说出来，这样才会让人家理解，不然别人无法理解你的想法，很容易就造成误解，我希望你真跟我说说你内心的想法。男孩子没有动，也没有说话，就是那么淡淡地看着远方。我决定给他施压：咱们现在是在聊天，我希望你能够将你真实的想法说出来，没有对错，不分是非，就是你最真实的想法；如果你现在不说，那么我们就要上升到批评的程度，你应该知道不去吃午饭的后果是什么。
男孩子开口了：我并没有说话，他就让我到队伍后面去站着，我就不想吃饭了！男孩子情绪激动了起来，怨气并未消散。我心下了然，依然笑着说：全班都在说话吧？他点头，我继续：所以你也说了，对吧？他又点点头。我说：哪怕他冤枉了你，你也不应该不吃饭啊，饿肚子的人是你又不是他，难道你要用别人的错误来惩罚自己吗？另外，你想想看，全班都在说话，为何他只说你，只让你站在最后面，而不说其他人呢？
男孩子沉默了，低下了头，他说，老师我知道了，以后我会吃饭的。我依旧笑着看着他走进教室里去了。
我站在教室的外面，看着这帮孩子，想起不久前早读课，孩子们声音总是不响亮，课代表也曾跟我告过状：某某同学早读课总是不读，让他站起来也不站。课代表很是义愤填膺，想必觉着自己的权威受到了挫败。我教她一个方法，我说，你不要让他一个人站起来，你要让全班站起来，然后谁读得好读得响亮，就让谁坐下去。课代表一脸惊奇的看着我，不可思议地走了。
联结两个纪律管理者，其实在执行纪律处分的过程中，两个孩子都忽视了一个问题，那便是同学的自尊心。单独让一个孩子站起来，单独让一个孩子走到就餐班级队伍的最后面，这样的做法殊途同归：都深深伤害了同学的自尊心。青春期的孩子内心比较细腻和敏感，自尊心较强，所以反抗不配合是最起码的保护手段，尤其是当着全班同学的面，多下不来台啊。那两个孩子当时的内心肯定是：你让我下不来台，那我也让你下不来台；你不给我面子，那我也不给你面子。于是，就这么硬碰硬地杠上了。
相反，早读让全班站立起来，是因为全班同学表现不好一起“受罚”的结果，而读得好的同学可以坐下，这是一种奖励，让学生会不自觉地读得大声起来整齐起来，这样就可以收到“表扬”而拥有坐下的权利，当看到身边的同学陆续坐下来，这无形中也会给站着同学压力，迫使他们也读得响亮读得好。最终则是一个双赢的结果：大家都读整齐响亮了，班上同学心里也舒坦。
同样的方法，也适用于就餐队伍整队，大家说话、吵闹、队伍不整齐，那就让队伍停下来，等大家不说话、不吵闹、队伍整齐了再往前走，或者让表现好的同学先走，还没准备好的同学原地整队，这比让学生单个走到队伍后面要好很多。
至此，也得出一个小小的技巧：表扬可以针对个体，但惩罚，最好是全体；在全体受罚中，单个单个表扬，让同伴的优秀力量去刺激落后同伴，比直接惩罚个体好很多。
