林克的记忆能力前后判若两人，是什么造成了如此悬殊的记忆力？是兴趣。
孩子记不住单词不是因为记性不好，而是思想不集中，思想不集中的原因是缺乏兴趣，缺乏兴趣的原因在于我们的教学方法。这就真应了一句话，没有教不会的学生，只有不会教的老师。
通过上面这种把结尾拼写和发音相同的单词，编写成有趣的故事，取得意想不到的记忆效果之后，我又乘胜追击，为女儿编写了很多这样有趣的故事：
秋天到了，天气开始变凉。一只小鸟起了个大早，穿上背心（vest），飞离温暖的鸟窝（nest），小朋友们猜一猜，小鸟去干什么了呢？请听：
小鸟小鸟真能干／穿上vest（背心，马甲）／裹紧chest（胸部）／飞离nest（窝）／向着west（西边）／去捉pest（害虫）／从不rest（休息）／本领best（最好的）
小朋友，你有没有想过，将来有一天，我们可以把教室搬到沙滩beach，课间可以捡捡贝壳，追追海鸥，堆堆沙尘堡……请听：
有趣的海边课堂／同学each（每一个）／一起reach（到达）／海边beach（沙滩）／吃完peach（桃子）／开始teach（讲课，教书）
我把上面这些故事歌谣用很大的黑体字打印出来，贴在客厅的墙上，经常听见林克一个人在客厅里背诵，脚踩节拍，手打拍子，脑袋一歪一歪的，乐此不疲。
多听几遍这些故事，就能记住一串串最常用的单词，同时还记住了中文意思。更为重要的是，通过一些字母组合的重复出现，让孩子自己去摸索发音规律，自然拼音可以无师自通，可谓一举三得。
这种单词记忆法虽然是不得已而为之，但比起传统的背单词方法，优势是显而易见的。我把这种方法称作用“火车皮”背单词。这里我们暂且把背单词和运送砖瓦做一番比较吧。
如果我们把英文句子比作高楼大厦的话，那么单词拼写就是一块块必不可少的砖瓦。怎样才能把砖瓦轻松快捷地运送到建筑工地上呢？我们可以选择一块一块地用手工运……我们还可以用火车皮来运，不但效率高……
那么，我们的孩子又是怎样背单词的呢？很遗憾，大部分孩子采用了上面第一种最原始最低效最劳累最枯燥的方法，即一个字母一个字母地背诵着毫无关联的单词。
在他们刚刚刚进入小学123年级时，就开始用瘦弱的肩膀一块一块地背起单词这么沉重的“砖瓦”，在日复一复如此艰苦的劳作中，渐渐失去了对高楼大厦的憧憬。
我想，如果有谁让我们的孩子小小年纪就去建筑工地干这样的重活，所有家长都要暴跳如雷。但是，在同样劳累枯燥的背单词这件事情上，家长非但不同情孩子，反而成了监工，监督着孩子日夜去做苦力，直至英语学习的兴趣消失殆尽。
自从替林克找到了背单词的“火车皮”，我就把英语单词一批一批地运上火车，按照各自的规律分装在不同的车厢里。在运输的过程中，林克不用怎么费脑力，还可以听听故事（这些歌谣本来就是故事），睡睡觉，甚至一边画着画（因为歌谣有录音）。
为了让孩子们保持住对英语的一份兴趣，请不要让他们沦为“背”单词的苦力！
林克妈妈提示，一、只有感兴趣的东西才会用心去记；最愚笨的背单词方法，莫过于孤立地背字母顺序和中文释义。二、背单词用火车皮，将自然拼音、单词拼写、中文释义一举攻克。三、在自然拼音的基础上，在阅读中记忆单词是根本之道。
有一种规则不能学语法
语法存在于句子之中，只要会说一种语言，就已经掌握了语法。因此，必须进行大量的听说练习，在此过程中，随着语感的逐渐建立，说出的正确句子越多，掌握的语法知识就越丰富。
很多孩子一张嘴就语病百出，于是我们就认为这是语法知识不扎实所致，需要恶补语法。其实，出现语病的根源在于正确的形式听得不够、说的不够，需要恶补的是听、说、阅读等语言实践活动，而不是专门去补习语法知识、做语法练习。
孩子，请不要学语法
如果有人问你：你懂什么中文语法知识吗？请举几个例子。你可能被问得一头雾水，搜肠寡肚也想不出一条来，于是反问对方：中文有语法吗？
但是，如果有人问你：你知道什么英语语法知识吗？你定会如数家珍、滔滔不绝地展示你对英语语法是如何的精通：可数名词、不可数名词、动词时态、被动语态、动词不定式、虚拟语气、各种从句……你甚至可以背出几百条语法规则，你对英语语法的了如指掌，绝对会令一个受过良好教育的英美人士感到羞愧。
我们对汉语语法的认知几乎为零，但是我们说的句子却很合法。反过来，我们脑子里装满了英语语法规则，但说出来的句子仍然无法无天。这说明了什么道理？说明了语法知识掌握的多少，和我们表达的流畅程度和准确性之间没有必然的联系；说明语法存在于句子之中，只要会说一种语言，就可以不用学语法。
那么，学习英语到底要不要学语法呢？语感和语法，孰轻孰重？
我把两种对立的观点做一番比较，家长们可以自己先思考一下。
主张不学语法的论据是：学汉语不用学语法，只要有足够量的听、说、读的训练，就能形成语感，有了语感，语法自然水到渠成。
主张学语法的论据是：语法规则能指导我们造出大量正确无误的句子；学习英语，没有学母语时那样的语言环境，不能获得足够的英语语言实践机会，所以要好好学语法。
这两种观点都很有道理。但是，主张学语法的人不得不考虑这样一个人人皆知的事实：中国人花在语法上的功夫还少吗？结果又如何呢？不但是聋哑英语，甚至连写出来的东西也充斥着语法错误。
面对这一冷酷的现实，主张语法教学者又开始大呼：“语法必须变为语感”，又重新回到语感上来了。也就是说，在讲解了一条语法规则之后，还要进行大量相关的听、说、读的练习，量要大到足以形成语感，使之成为语言交流中能够招之即来、挥之即去的东西。转了一圈又回到原地，那么，何不一开始就着力培养好语感呢？
如果有了足够的听、说、读的机会，培养好语感，很多语法项目在语言实践中就可以无师自通。我在陪林克学英语的过程中对此深有体会。这里举几个例子。
我曾经和林克说过几次类似下面的句子，其实遍数并不算多，不到十次：Turn it on ／off. 把它打开／关了。
Take it out. 把它拿出来。后来，当我问林克：应该说look it up in the dictionary（查字典），还是look up it in the dictionary，林克说：当然是look it up……我又问了类似的几个问题，回答完全正确，问她为什么这么选，她说凭感觉，这里的感觉就是语感。
如果孩子在小学阶段没有或很少听到类似上面的句子，那么到了初中，老师就要这样讲解语法规则了：在像turn on 、turn off、take out 、look up等由“动词加副词”组成的动词短语中，当宾语是代词it 、them等时，宾语要放在动词和副词之间。
如果孩子没有语感，要理解并记住这条语法，是多么抽象枯燥啊，而且记住了不会用，记住了还会忘；如果孩子有了语感，这项语法规则还用教吗？
再如，我和林克说过几次类似这样的话：Take care not to get shampoo in your eyes.小心不要让洗发水进入眼睛。（洗澡时说）Promise me not to watch TV before finishing your homework.答应我写完作业前别看电视。（放学回家说）
后来，当我有意地问孩子下面哪个句子正确时：Tell your dad don't smoke .／Tell your dad to not smoke .／Tell your dad not to smoke.告诉爸爸别抽烟。（正确答案为C）
林克不假思索地做出了正确的选择。同样，如果没有语感，到了中学，老师又会这样讲解这条语法规则：动词不定式的否定形式是not to，而不是to not或者don't。
更为惊奇的是，在我和林克说了几次下面的句子后：Thank you for helping me.谢谢你帮我。I'm sorry for being late. 很抱歉迟到了。林克自己说出了：Mom ，can you pay me for doing housework？妈妈，做家务能付我钱吗？
林克在不知不觉中，掌握了for后面的动词要加ing。同样，如果没有语言材料的积累，直接讲解这条语法规则，孩子们是很难理解的：在for 、from、 against等介词后面，动词要用动名词形式，孩子们肯定会问：什么是介词？什么是动名词？……本来很简单的问题反而变得更加复杂了。
家长可能会说：我们英语没你好，没有和孩子交流的机会。其实，我和林克说英语的机会并不多，三年级时稍微多些，四年级时就很少了，林克还是以听为主。
在初学英语阶段，如果没有充分地进行听、说、阅读训练，就迫不及待地转入语法教学，那么几百条语法规则学完了，看似很系统，但都是一条条死的知识，没有变成语感，没有变成技能，只能勉强应付一时的考试，时间一长就忘得一干二净。而且，孩子们对英语的兴趣也会渐渐地淹没在老师们讲解这些抽象理论的唾沫星之中。
学英语就好比学游泳，语法好比游泳理论……谁都明白这个道理：游泳是游出来的，不是教练讲出来的；同样，语言是说出来的，不是老师通过语法讲出来的。
现在的孩子有丰富的视听材料，但我们还是沿用传统的老方法，在孩子们还没有进行大量的听说之前，就开始灌输语法知识，尤其是课外培训班，更是以讲解语法、背单词为己任，而小学生流行学《新概念英语》，更是把这种脱离语感的语法学习推到了极致。
家长可能会认为：孩子一说英语，一写英语都是语法错误，不是忘了加这个，就是忘了加那个，怎么能不加强语法学习呢？其实孩子说错、写错的原因，并不是欠缺语法知识，而是正确的形式听得不够，说的不够。
当我第一次听林克说出：If I …，and I will…（如果我…的话，我就…）这样错误的句子时（在这个句子中，and是多余的），我纠正了近十遍，可她还是犯同样的错误。
我在想，为什么这个错误如此顽固，一定有其原因。我终于找到了：来自母语的干扰。真正的根源还是正确的形式听得不够。
所以，当家长听到孩子说错写错英语句子时，不必担心，更不用因此恶补语法，而是要让孩子多接触正确的形式，量到了一定程度，功到自然成。如果一味地替孩子纠正语法错误，不但无济于事，反而还会起到反作用，让孩子受到挫折，变得不敢开口。
我本人并不完全反对语法教学，为了弥补语言环境上的制约，可以在形成相当程度的语感后，在适当时机进行适量的语言规律的点拨。但是，语法教学一定要遵守“适时适量、少而精”的原则，不能进行满堂灌。
那么，小学阶段算不算适当时机呢？我的观点是：小学生完全没有必要学语法，因为他们还没有形成一定的语感，而且他们的理解能力还比较弱，无法理解抽象的语法理论。小学阶段正是应该让孩子们进行大量的听、说、阅读训练的好时机。
在此过程中，随着语感的逐渐建立，说出的正确句子越多，掌握的语法知识就越丰富。当孩子们到初高中阶段，老师要讲语法规则时，就能做到语法“一点就通”，完全不用死记硬背那些条条框框。如果我们不走这条科学之路，那么，哪怕我们小学一遍语法，初中一遍语法，高中再来一遍语法还是永远无法真正掌握。
培养语感是不是很难实现呢？小学生课业负担那么重，哪有那么多时间用来培养英语语感？其实，我们可以把浪费在背单词、学语法上的时间用来练习听、说、阅读。而且培养语感最重要的部分一“听”英语，可以不受时间、地点的限制，家长们可利用孩子吃水果、洗漱、去学校路上等机会播放适合的听力材料。如果小学阶段不做好这些基础工作，那么到中学阶段，孩子们就会浪费更多的时间在死抠语法上，而且还永远学不好英语。
语言也是一种自然而然的东西，如果要刻意从理论上纠缠一个句子里面有什么语法规则，你就一定学不好英语。
林克妈妈提示，一、语法存在于句子中，只要说对句子，就掌握了语法。二、有了深厚的语感，语法就会一点即通。三、说错或写错句子，不是因为缺乏语法知识，而是正确的形式听得不够，说的不够。
