新课程改革以来，江苏省泰兴市洋思中学以学生为本，创新教法，坚持“没有教不好的学生”理念，实施“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式，在实践中将学生核心素养培养落地二是基于课题意识与设定的课题，儿童展开观察、实验、参观、调查、探险，通过这些三是整理与分析。整理、分析收集的信息，有助于活跃和提升思维活动。这里需要把握两个维度：一方面是多大程度收集怎样的信息，另一方面是决定用怎样的方法来整理与分析信息。
四是总结与表达。在整理与分析信息之后，就得展开如何传递给他者或直接自己思考的学习活动。这种活动会把每一名儿童各自既有经验与知识，同通过其学习活动进行整理与分析的结果链接起来，使得每一名儿童的思考更加明晰，课题更加突出，从而产生新的课题。这里需要关注的是，要使他们拥有明确对方的意思与目的意识——向谁传递、为什么而梳理，从而会改变进行梳理与表达的方式以及思维方向。
五是自觉把归纳与表达同信息的重建、自身的思考和新的课题链接起来，并且充分积累应当传递的内容。可以说，探究过程是儿童自身直面现实中问题的解决而展开的学习过程。这种过程对于作为学习者的儿童而言，是有意义的学习活动的展开，而不是没有目的、没有意义、单向灌输的学习。它是儿童能动的学习活动，是培育他们通用能力的协同学习。要从根本上提升探究学习的品质，协同学习不可或缺。单独一人若要实现探究学习是困难的，只有通过诸多伙伴一道协同学习，探究学习才能充实。协同学习可以集中诸多信息，从不同视点展开分析，超越学校，同社区与社会链接起来。动收集课题解决所需要的信息。
