荆岫之玉，必含纤瑕；骊龙之珠，必有微隙。 ——（南北朝）刘 昼
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”人民教育出版社崔峦也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”
《义务语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
于永正老师曾说过：语文教学的真正亮点,一是老师的朗读，二是学生的朗读，三是老师对关键词语的理解和处理。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。”
不同形式读，用方言读，加动作读，
【冒泡】王春雷山西运城(1317789268) 20:10:25
要遵循《课标》，在语文教学过程中把任务落到实处，把字词放到文本中加以解释、品味、揣摩，才有可能融化在学生的血液里，达到对课文深层意蕴的体验和领悟。
王荣生教授说：“语文教学方法的选择随着教学内容而转变”
部编版七年级上册教材在单元提示中把朗读、默读、速读做为教学目标之一，要求具体，具有可操作性，突出了培养读的能力的序列性。
譬如培养朗读能力要做到：吐字清晰、读音准确、停顿恰当、读出重音、读出语气、把握节奏。培养默读能力要做到：学会“四不”，不出声、不动唇、不指读、不回读；培养阅读感的完整；培养阅读速度。
余映潮老师说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”
“不幸者唯一的抒情诗歌就是呼请‘正义’与‘善良’，来否定他的蒙受冤屈的裁判。” ——巴尔扎克
“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”
——诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女
温儒敏坦言，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。
有人问我，如果你拿到一篇新课文，你会从哪些方面去思考你的教学，你会怎样着手备课？我想，我会从八个方面去思考我的教学。第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。这就是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨，问文章的写作动机和背景，问文章的语言特色和写作手法。光这四个够不够呢？不够！我还得问：第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）。——肖培东
新课改以来许多教师在课堂上无所作为，也不作为，借着新课程的大旗让课堂陷入无政府状态，美其名曰自由开放，这其实是对新课程理论实践的曲解。
阿姆斯特朗小时时候在阳台上跳的不亦乐乎，满头大汗，妈妈发现后问：“宝贝你在干嘛？”阿姆斯特朗说到：“我想跳到月球上玩一玩”。妈妈笑着说：“好啊！别忘记回来啊！”。
对于文学文本教学，程少堂先生强调“一语三文”：语言、文章、文学、文化。
清远朱国腾 2017/10/20 20:02:32
在教学方面，我想这5年来，经历了三个阶段：
一、教什么：从备教材到备学生
二、怎么教：从“以师为主”到“以生为主”
三、怎么学：从教法研究到学法指导
心中认准一条路。 我的路对我说：“跟我来吧，我是你的未来！”——（黎）纪伯伦
作文，班主任为美化教室环境，把自己家的花搬到了教室里，可是这位同学用热水“浇花”，当这位老师和那个孩子的家长交流的时候，家长竟然说出了“孩子想给花暖和一下”的话。
