按理说，老师在课堂上花了那么多的时间指导学生认字写字，组词造句，课后又布置学生写了那么多遍的生字或词语，学生应该把生字掌握得特别好才对。
可现实却是:在进行练习测试中，语文基础部分，也就是考查卷的第一面，完全不被扣分的学生占不到全班的三分之一。阅读作文中的错别字更是不容忽视。
这说明什么？老师课堂上花了那么多的时间，学生课下写了那么多遍的生字，效果不是很好。有的老师就会感慨:学生好笨，这些词语，前前后后不知抄了多少遍，怎么还是错。
其实，如果换个角度想:学生为什么没掌握？是不是学习生字词的方式方法出问题了？那么，我们接着就会想，怎样改进方式方法呢？
我们从学生的角度想:学生是怎么学的？为什么记不住或者记错了？哪个环节出问题？
带着这些问题去观察，很快就会发现，孩子记不住记不准生字，最大的原因出在第一次学习时。要知道，先入为主的观念很可怕，学生在学习新字的时候如果读错写错，那接下来就很有可能会犯习惯性错误。即使后来明白正确的读法写法了，也常会条件反射式地读错写错。这就是为什么老师讲了很多遍，没用；学生抄了很多遍，也没用的原因。
知道了原因后，接下来就要想，如何让学生在初次学习生字的时候就能读准字音，记准字形呢？
假如是在课堂上比较好办。形象、直观、观察、比较……总有办法让学生读对记准。但问题是，学生初次学习生字词都不是在课堂上，而是在预习课文的时候。其实，如果在课堂上能得到有效的指导，就算放手自学，问题也不会太大。毕竟任何的课堂学习，都是为了得法，以便取法于课外的，生字的学习也不例外。可惜的是，在课堂上呈现有效写字教学并不容易，或者说，并不普遍，这是我们不得不面对的事实。
我们刚才说过，学生初次接触生字一般都不是在课堂上，而是在预习课文的时候。课前预习，是从一年级到六年级都会提的要求。尽管不同学段的预习要求不一样，但相同的是，都会要求学生自学生字词，把课文读正确读流利。到了中年级，老师会要求学生把生字词语抄写一遍或两遍。到了高年级，做摘录笔记，自学生字词更是必不可少。可见，孩子的初次学习生字基本不是在老师指导下完成的，而是在自学状态下完成的。
这就意味着，帮助学生提高自学生字词的能力，才是指导学生有效识字的关键。
找到问题的根源，要找到解决问题的办法就不难。我从三方面入手，轻松解决了识字难题。
一、变被动为主动。
兴趣是最好的老师，主动是获取知识必须的态度。如果能激发学生识字的兴趣，让他们主动去学习生字词，效果一定远大于让学生机械地抄写五遍十遍，一行两行。被动地抄，以完成任务为目的，不管读得对不对，写得对不对，记得牢不牢；主动地记，首先，注意了提高了，其次，会认真观察，积极记忆了。因此，激发学生识字的兴趣，化被动为主动，是最重要最关键的一步。激发兴趣的方法其实很多。展示法，竞赛法，测试法……只要思想发生改变，方法就会层出不穷。我举一个最简单又最有效的例子。一个三年级的孩子，听写正确率只有百分之五十。错误重复率倒是高达百分百。后来，我对他说:以后老师让你抄词语学生字，你都要留出一遍来自我听写。比如老师让你抄三遍，你就抄两遍，听写一遍。听写后还要校对。发现错了，自己再改正，再听写。他问:“我怎么自己听写啊，那不是偷看吗？”我说:“你看一眼写下来，不是偷看。这样听写很管用。”刚开始，他自己听写后，改得很糊涂，不管对与错，一味地打上红勾，后来慢慢地能发现自己的错误了。更为神奇的是，接下来的课堂听写他基本可以得一百分了。
自己听写，不是会偷看吗？不只他有疑问，很多人都是这样想的。其实，这样做的真正意图是:巴不得你看呢！让你主动地看，主动地记，主动地记准确，才是我的目的。瞧，就因为这一主动，没增加学生的任何负担，就轻松解决了错别字难题。
二、变模糊为清晰。
在老师眼里，学习一个生字，读其音，记其形，析其义，是天经地义的事情。可是，孩子的学习过程却可能是完全模糊的。他可能不清楚这个字的读音，就含混着读出来，更不会主动去分析这个字是怎么写的，由什么部首和偏旁组成，为什么这样写，跟它的意思有没有关联。
但这种模糊如果被老师点破，并反复强调识字的三部曲:读准字音，看清字形，弄懂字义，就有可能化模糊为清晰，由盲目记忆到准确记忆。反复训练的收获一定是成为习惯。按照三部曲识字成为习惯以后，学生在自学生字词时，同样可以保证准确无误。
三、变一点为多面。
学生能够用主动的态度，正确的识字方法记住一个字，这算是掌握了一个点。这种态度和方法还可以推而广之，用在更多的学习的面上。比如学习词语，成语，重点句。词语是由字所组成，同样需要读准字音，看准字形，弄懂字义。易写别字是小学生的又一个认知特点。有了精确分析的习惯，可以最大可能地避免写别字。学习成语，往往无需四个字平均用力，只需抓住关键字，即可轻松搞定整个词。抓关键字进行分析，这是一种能力，是建立在主动分析基础上的能力，是需要经过反复训练才能习得的能力。再说关键句，往往含有难读的字或难以理解的词，把那个字那个词弄懂了，这个句也就掌握了。但同样的，抓关键字与词，离不开学生的主动性，离不开能力的培养。也就是老师要把“变被动为主动”“变模糊为清晰”贯彻到底，推而广之。
想要取得良好的识字效果，只是从教师方面寻找原因，寻求方法，效果未必好。但如果换个角度，从学生身上着手，激发其兴趣，教给其正确的方法，培养其良好习惯。那么，识字效果反而更好。
教育的对象是学生，如果我们在进行识字教学时能够以生为本，那么，让学生走进识字的春天，走进快乐，美好，充满希望的春天不是梦。
